2022《分数的初步认识》三年级数学教学反思.docx

2022《分数的初步认识》三年级数学教学反思《分数的初步相识》三年级数学教学反思身为一名人民老师，教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我整理的《分数的初步相识》三年级数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《分数的初步相识》三年级数学教学反思1揭示：1/2是分数，今日我们就一起来相识分数。（板书课题：相识分数）活动二、感悟新知，建构模型1.相识1/2（1）直观感知1/2联系半个饼的分法，让学生直观感知二分之一的产生。出示课件（分饼的过程）师边演示边说：把一张饼平均分成2份，这一份就是它的1/2。另一份呢？生：另一半也是这张饼的1/2。师：谁的1/2?生：这张饼的1/2师:谁能完整的说一说,我们是怎样得到1/2的?生：把一个饼平均分成两份，每一份是这张饼的1/2（4名学生说）同位相互说一遍。（2）介绍1/2的读写法师：二分之一怎样写呢，先画一条短粗的线，用来表示平均分，下面写2，上面写1，读作二分之一。（3）说明推断出示课件（不平均分的饼）师：假如把这个饼这样平均分成2份，它其中的一份还能用1/2表示吗？为什么？（指名学生说）老师小结：对，只有把这个饼平均分成2份，它的每一份才能用1/2表示。（4）操作体验，深化相识师:小组长拿出学具袋,每人一个图形,你能折出它的1/2吗?(能)立刻折出它的1/2,用斜线涂色法涂上颜色.涂完以后同位相互说一说,你是怎样得到这个图形的1/2的?学生动手操作,老师巡察。展示学生的作品并让学生说一说是怎样得到这个图形的1/2的。生：把这个图形平均分成2份，每一份都是这个图形的1/2。想一想：这几个不同的图形为什么涂色部分都用1/2表示呢？（先找同学说一说，然后师作小结）《分数的初步相识》三年级数学教学反思2在小学数学教学中，从整数到分数的过渡对于学生来说是相识上的飞跃，熊老师首先借助学生熟识的生活引出分数学问，化抽象为详细，使学生体会到分数来源于生活。学生自始至终置身于老师为其创设的发觉和探讨之中，爱好盎然，主动主动地参加探讨、质疑、创建等教学活动，让学生思索、沟通、倾听、争辩和发觉中学习数学学问，培育和激励学生独立思索、勇于创新、擅长表达的实力，整堂课以分数的意义为主线绽开教学，并逐步完成对学问的理解和深化，发挥了学生的主体作用。1、找准教学切入点，引导学生在情境中感悟。分数起源于分，是人们在处理“分物品”的长期阅历中形成的。老师充分留意到了这一点，创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境———分苹果，从分苹果的过程中让学生从两个方面进行体验和感悟：一方面，在情境中产生“平均分”的须要，强调“平均分”乃分数的本质特征。其二，体验在分物品的过程中由于总量的改变引起了每人得到的个数由整数两个到一个再到不能用整数表示的过程，自然引出分数。在这个过程中，没有人为的灌输，学生们因为自身的须要而产生了主动探究的情感。2、让学生动手操作，引导学生在“做数学”中感悟数学。本课老师比较好地诠释了《数学课程标准》中指出的“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”——这一全新的教学理念，为学生主动建构供应了丰富素材。老师将对“”理解作为本课教学的重点，支配两个层次的操作活动让学生来感悟“”的详细含义：第一层次，同样一张长方形纸，学生折法不同，所呈现出的这张纸的“”形态也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，但是在求异的同时也不忘让学生适时地感悟、尽管折法不同，但折出的部分都是同一张的一半，因此都可以用“”表示，既所谓的“求同”。其次层次，每个同学拿出的纸片形态大小都不同，尽管学生折出的也都是这张纸的“”但由于操作的直观性，学生不难理解对不同的单位1，其“”不相等。学生不是简洁地接受指令，为了操作而操作，而是通过这两个不同层面的操作环节，让学生在操作中有所感悟和体验，进行数学地思索。金无足赤，没有完备的课堂教学，拖堂五分多钟就是最大的败笔。就教学而言，在这节课中，老师过细、过多、过白的提问，使学生汇报呈一条直线出现，除了应付老师的提问，没有任何思维的空间，低估了学生的潜能，教学形式单一化与内容的丰富多采形成显明对比。如教学四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且层次性也不够，还有拓展的空间，老师仅满意于引导出这几个分数，老师就嘎然停止。假如老师再问：“请同学们视察这几个分数，你有什么想说的，有什么发觉。”有肯定思维实力的同学肯定能发觉可以看成是，是整张纸，就是单位1，为以后的教学做铺垫。再如：在分蛋糕这个环节中，没有适时引导学生说一说其他方面的收获