2022《再别康桥》教学设计.docx

2022《再别康桥》教学设计《再别康桥》教学设计教学目标:1.基础学问目标：感知《再别康桥》的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美），体会本诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点并学习这种写法。2.思想教化目标：志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。3.实力培育目标：学会新诗的观赏方法，通过老师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。通过老师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。4．当堂背诵全诗。教学重点：新诗的鉴赏（从诗歌的意象和形式入手赏析）。教学难点：诗的观赏方法。教学方法：诵读观赏。课时支配：1课时教具运用：投影仪、录音机。教学过程：教学环节老师活动学生活动一、导入新课(2`)课前两分钟播放音乐《回家》营造气氛老师通过对古代作品中离别的诗句的讲解并描述，导入现代人笔下的别离之情：古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有西出阳关无故人的无奈，又有天下谁人不识君的豪迈，还有相见时难别亦难的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领会一下现代人笔下的别离之情！轻轻的我走了，正如我轻轻的来一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。学生渐渐沉醉于音乐声中，留意力集中到课堂上来。学生明确：轻轻的我走了，正如我轻轻的来是诗人徐志摩的一首带有淡淡哀愁的离别诗。诗题是《再别康桥》学生质疑：诗人志摩是怎样一个人呢？和老师一起《再别康桥》，走进诗人内心。二、讲授新课（一）、徐志摩及写作背景（投影）。(5`)教学环节通过投影，引导学生了解徐志摩及写作背景。老师板书：康桥：即剑桥1928年11月6日，《再别康桥》。老师活动学生明确：1、徐志摩（18961931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。2．康桥：即剑桥（Cambridge），英国闻名的学术、文化中心，风景胜地。学生活动（二）、朗读全诗(8`)抽查学生，老师正音；再播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。留意诗歌的节奏及饱含的深情。学生朗读。读准字音、节奏读出诗中饱含的深情。（三）、整体鉴赏《再别康桥》。（从诗歌的意象和形式入手赏析这首诗歌）(22`)从诗歌的意象入手赏析诗歌。从诗歌的形式入手赏析诗歌教学环节提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还记得有哪些诗词？启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？提问：1、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？2、学生探讨这些意象的选择有什么作用？[板书：离别的对象特殊]接着启发：大家读过柳永《雨霖铃》这首词吗？执手相看泪眼，竟无语凝噎。这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉？自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，但徐志摩的这首诗呢？大家读了有没有这种沉重之感？（板书：营造的气氛轻松）再启发：设想一下，假如是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？这些物象给我们一种什么样的感觉？（板书：意象的选择新奇）讲授：《再别康桥》在形式上具有三美：建筑美、音乐美、绘画美提示：1、形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应建筑美2、语言：节奏感旋律美弹跳性音乐美3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦绘画美老师活动明确：王勃的海内存知己，天际若比邻。王昌龄的寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。李白的李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王维的劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。李商隐的相见时难别亦难，东风无力百花残。柳永的执手相看泪眼，竟无语凝噎。明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是西天的云彩，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，是重点赏析的部分。明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。明确：诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。假如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限