2022《儿童诗》教学设计.docx

2022《儿童诗》教学设计《儿童诗两首》教学设计作为一名人民老师，就不得不须要编写教学设计，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们该怎么去写教学设计呢？以下是我收集整理的《儿童诗两首》教学设计，希望对大家有所帮助。《儿童诗两首》教学设计1教学目标：1．能借助拼音会读生字“丫”，读读写写“花苞、松软、柳絮、热闹、梳妆、水墨画”等词语。2．有感情地朗读诗歌，读出诗歌的趣、乐。3．感受“安、悠、爬、染”等动词的精妙，体会童年生活的美妙。4．通过想象感受诗的意境、体会诗的情趣，初步培育鉴赏儿童诗的实力，激发读、写儿童诗的爱好。教学过程：一、谈话导入了解背景1．童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们华蜜和快乐；童年是一首诗，诗里有我们的幻想和向往。今日，我们一起来学习《儿童诗两首》。2．齐读课题。3．这两首儿童诗是——（“我想”“童年的水墨画”），从这两首诗的题目中你知道了什么？（学情预估：学生预习过课文，大部分能基于所知的内容作个简要的表述，如：“我想”是“我”所绽开的想象，童年像水墨画一样美等。少部分学生此时才会关注到题目与内容的联系。）4．简介背景。《我想》是我国闻名作家——（高洪波）在初春时，带着自己四岁的女儿到公园里和女儿尽情地享受阳光，观赏春天，欢快游乐后写下的。《童年的水墨画》则是作家——（张继楼）在80岁高龄时，依据自己的所见及童年生活的回忆写成的一组诗，分别是由“街头、溪边、江上”这三首小诗组成的。二、初读感知初感文体1．自读诗歌，运用“借助注释”“同桌沟通”的方式解决初步的疑问，思索诗歌主要讲了什么。2．个别读，师生共同参加正音、断句。感知诗歌主要内容。（学情预估：学生能借助拼音读好生字“丫”，较流畅地读好“我想”，“童年的水墨画”则有可能出现断句等困难。“我想”从儿童的视角书写，浅显易懂，但概括仍存在肯定的困难。“童年的水墨画”能大致知道所描写的几个场景。）点拨策略：“我想”提示每小节“我”想像了什么，“童年的水墨画”提示在“街头”等地方分别做了什么。3．课文为什么要把《我想》《童年的水墨画》放在一起呢？这两首诗歌有什么相同的地方吗？（学情预估：“一语惊醒梦中人”，一部分学生会意识到这两首诗歌富有童真，都是写童年美妙华蜜生活的。可能少部分学生则比较茫然，会讲到两首诗的详细内容上。还可能会有学生指出两首诗的不同点。）4．小结。这两首儿童诗都是富有童真、童趣，都是与童年有关，而且，主要还是写给你们——儿童看的呢！三、品读体情体会精妙《我想》1．读了《我想》这首诗，你有什么感受？（学情预估：“我想”能从自己的读中体会到诗歌的趣，作者的“奇思妙想”，也可能会认为作者是在异想天开。）点拨策略：敬重学生特性的感受，点出童年是个爱想象的年龄，看到世间万物都可能会绽开自己的奇思妙想。2．指导想象，朗读体会。点拨策略：以“作者分别看到了春天的什么景物绽开自己的想象？”引导学生体会是盎然的春意启发了作者的想象，以第一小节为例，想象画面，指导朗读，通过“悠啊，悠——”破折号中声音的延长，读出诗歌的趣。3．方法迁移，品读诗歌。点拨策略：指导学生运用第一节诗的想象画面的方法，沟通自己的感受，并通过朗读调动情感，体会诗境。5．在这首诗中，你觉得哪些词用得特殊好呢？点拨策略：引导学生发觉诗中“安、接、装、种”及“悠、长、望”等动词，通过换词等方法体会动词的精确、精妙。《童年的水墨画》1．在“童年的水墨画”中是否也有一些动词用得特殊好呢？请大家细细读读，想象一下画面。点拨策略：依据学生感悟的状况，进行适当点拨。《街头》引导感受诗中闹市静读的画面，让生简介“黑旋风”在水中大战“浪里白条”的情节来帮助想象，进而品尝“漾”“爬”动词的精妙、诗中“乐”的情感。《溪头》则引导学生从动词“”染“立”中体会画面的静、美，而“碎”则是画面从静到动，垂钓之乐通过这几个动词的品尝，则不难体会了。《江上》在学生沟通的基础上，补充以小故事：作者小时候和小伙伴如鸭群般在江里逍遥自在地游戏，为了争夺一撑船用的篆杆，一不当心打在了门牙上，至今对那“一阵浪花，两对虎牙”遗忘犹新。童年就犹如一幅幅淡淡色调的水墨画，留存在作者心中。四、联系生活真情表达1．读了这两首儿童诗，你有什么感受？联系自己的生活，你又有什么感受？（学情预估：大部分学生会从童年是美妙的，童年是欢乐的来谈。可能个别学生会发出“自己都没经验过这么好玩的事”的感叹，还可能有个别学生会提出自己的童年生活不美妙，成天参与培训班等。）点拨策略：激发学生对生活的酷爱，享受童年生活的美妙