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高等教育学2

第一篇：高等教育学2第一章绪论高等教育研究大致经历了个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段。第一节高等教育发展简况一、成长中的高等教育（一）高等教育的萌芽阶段古巴比伦的“寺庙学校”把学问分成两级，一为初级教育，传授读写知识；二为高级教育，出读写训练外，还有文法、苏美尔文字等古埃及也有“寺庙学校”，由精通数学、天文知识的僧侣执教，以传授知识与探讨学问并重。雅典的教育得到了很大的发展。雅典大学：通常包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂以及斯多葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校。中国殷周时期，便有“右学”、辟雍、泮宫等高等次的学问传授中心。奴隶社会想封建社会过渡的春秋战国时期，出现了世界上第一所真正的高等学府——稷下学宫。高等教育机构性质不明确，教育职能不确定，专业教育性质模糊，学生年龄参差不齐。非正式的教学形式。（二）高等教育的雏形阶段主要指形成与欧洲中世纪大学教育和中国汉代的太学及唐、宋的书院教育。行会组织是中世纪大学的内部管理和学术活动组织的最重要影响力量。在中国汉代的太学为高等教育从萌芽走上雏形奠定了基础。书院教育是高等教育从萌芽走向雏形的标志。中国书院为近现代的高等教育组织形式浇铸了初始模型。（三）高等教育的成型阶段始于文艺复兴默契和资产阶段革命初期。英国人文主义教育家哥勒16世纪初创办了圣保罗学校，成为新型文法学校的样板。（四）高等教育的完善阶段从单一走向多样。1810年柏林大学首先突出了通过研究进行教学、教学与可言统一和独立与自由统一的新型教育原则。赠地学院。提出为教育服务社会。初级学院，研究生院在美国的诞生二、扩张中的高等教育（一）规模化。马丁·特罗三段论。精英、大众和普及（二）中心化（三）综合化。科学与人文结合（四）国际化（五）职业化（六）终身化（七）多元化第二节高等教育研究与高等教育学我国汉代编撰的《礼记》、《大学》《学记》都有关大学教育的论述一、个别研究阶段。捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，英国纽曼的《大学的理想》，俄国皮洛戈夫的《大学问题》，美国哈帕的《高等教育的倾向》二、组织研究阶段。1880年法国的“高等教育研究会”。中国第一个正轨的高等教育科学研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立。三、系统研究阶段。1984年1月国务院学位委员会批准夏大高教所为高等教育学专业的硕士点，颧骨哦第一个高等教育学专业硕士点。1986年7月夏大高教所又被批准为全部哦第一个高等教育学专业的博士点。第三节认识高等教育学二、高等教育学的发展动因（一）高等教育事业的发展推动着高等教育学的产生和成熟（二）高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华（三）相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展三、国内高等教育学的学科体系1984年潘懋元的《高等教育学》上下。全国第一套《高等教育学》被认为是该学科最早、影响较大的一本专著。第四节高等教育的研究方法多学科研究法文献研究法案例分析法反思批判法体悟总结法第二章高等教育本质第一节教育与高等教育高等教育功能：1、高深学问选择、传递和创造高等教育基本功能的三个明显特征：稳定性、潜在性和表现形式多样性第二节国内外高等教育结构二、我国高教育结构的历史与现状1、层次结构。专科、本科和研究生2、科类和专业结构3、形式结构。全日制普通高等学校和成人高等学校。20世纪80年代的全国高等教育自学考试制度是我国高等教育的一大创举。4、地区结构我国高等教育结构的调整策略1、层次结构调整：建设少数一流大学，大力发展职业教育2、科类专业结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化3、形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投资结构4、地区结构调整：加强西部地区高等学校的发展高等教育功能的使命1、培养人才。萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学2、发展科学。洪堡创办的柏林大学。通过研究进行教育和教学与科研统一。3、社会服务。林肯的莫里尔法案，求实精神注入大学办学思想和实践中。赠地学院。威斯康星大学思想：把学生培养成有知识，能工作的公民，进行科学研究，发展新知识，新科技，传播知识给广大民众，解决社会生产，生活中的问题。高等学校的职能体系：1、培养人才2、发展科学3、社会服务4、职能的新发展。引导社会的职能、创造新职业的职能、国际合作的职能。培养人才是高等学校的本体职能，发展知识是高等学校的附属职能、服务社会是其附属职能。第五章高等学校教师与学生第一节，高等学校学生主体性发展的阶段性1、人的主体性人本身的自然力，为主体所掌握并进入主体活动领域的知识和能力，对实现主体活动目的的起积极作用的情感和意志等要素有机结合而成的复杂整体，就是人的主体性。完整的主体性涵盖四个方面：道德主体性、认知主体性、审美主体性、实践主体性2、大学生主体性发展的阶段性1、低年级：接受性学习阶段为主阶段2、中年