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高效课堂

第一篇：高效课堂四月十一号到十三号，我们一行几人在王校长的带领下，到定西参加“全国中小学高效课堂模式与教学环节改进专题培训活动”。四月十一号是报到，四月十二号早晨九点到十一点半，聆听了由河南省西峡县教育局教研室主任杨文普主讲的“关于培养学生创新能力的全新教学模式”--“三疑三探”模式的讲座。下午一点半到四点聆听了由山东乐陵实验小学校长李升勇主讲的“小学高效课堂教学的顶层设计”的讲座。十三号早晨九点到十一点半又聆听了由华东师范大学的调研员刘灌源做的“如何运用思维可视化技术提高教与学的效能”的讲座；下午观摩了由杜郎口中学的刘桂喜老师完成的一节“圆和圆的位置”的示范课，课后就杜郎口先进的教学理念做了精辟的阐述。下面我就山东乐陵实验小学李升勇校长的讲座精神与大家分享，谈的不妥之处望大家海涵。首先，李校长给大家从多方面分析了为什么要课改。他说教学的最高境界是教育，让学生想学比会学更重要，老师通过题海战术教会学生，只是用船把学生送一程；通过精讲多练让学生学会知识，只是师掌舵，生坐船；通过授之以渔，让学生会学，是让学生学会造船的技术；而通过启智导学让学生想学，则是为生命之舟安装了动力源。他们的办学理念就是让教育回归于生活，回归于农业，回归于儿童，回归于游戏。他们结合学校教师和学生实际，对课堂结构进行了重组，创建了“周目标导航（转变教师角色）--前置性学习（转变学习方式）——组织化合作（转变合作方式）——课堂展示（转变课堂性质）——教师点拨——内化生成”自主学习的课堂教学模式，使课堂教学的功能发生实质性的变化。1.周目标导航。即把学期的总目标分解到周，改变了近年来目标教学所强调的“当堂达标”教学思路。由于把目标上移为“周目标”，学生主动学习，减少了师生的重复性劳动，培养了学生的自学能力和合作学习的能力，拓展了学生学习的空间和时间，提高了教学效率，也提升了学生的综合素养。周学生自己的事，学生必须自主独立地去面对一切，什么时间学，怎样学，学多少，都由学生自主决定，不受教科书和课堂的限制。这就要求教师和学生必须进行前置性的学习。2.前置性学习。设立前置性学习笔记本，根据周目标要求自主学习，积累背诵、解读文本、提出问题等。为保证前置性学习的顺利进行做好铺垫。老师需要将“周目标”提前印发给每一个学生，并给家长提出相关要求：了解周目标的设置，监督和督促孩子完成学习任务；小组成员之间要互相帮助，老师及时进行指导。前置性学习不同于以往的“预习”。乐陵实验小学的前置性学习则是在周目标指导下的自主学习。要求学生不仅要学习一节课的内容，也不仅是在课内完成，而是给了学生更大的自主空间，使学生可以自主安排学习时间和进程，实现了真正意义上的分层教学；不仅教会学生预习，养成了预习的习惯，而且通过自主的学习和交流展示，构建学习组织，让学生在小组内互相学习、相互促进，从而增强合作意识，培养成就感，体验学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力。由此，前置性学习不仅可以提高当下的学习质量和效率，更为学生的终身学习奠定了坚实的基础。所以，前置性学习在学生自主学习中尤为重要。这种让孩子快乐学习的方法，激发了孩子的学习兴趣，活跃了孩子的思维，提高了孩子的自觉性和自信心。3.组织化合作：在小组合作中，学生人人都可以在各自的小组内交流展示。由于在前置性学习的时候，每一个人都有了一定的知识储备，所以，在小组交流时都可以从各自的视角发表自己的见解。这反过来又为前置性学习注入了生命张力，而前置性学习的高效，又为小组交流提供了坚实的保障。学生在前置性学习中所获取的知识是立体的、多元的，因此，小组互助就成了知识、思想的集散地，每个同学把个人的学习成果拿到组内交流展示，增加、扩大了课堂教学的信息量。但是讨论不等于合作。课堂展示、巩固、提高：学生的展示有同有异，但重要的是合作。学习中应异中求同，汇集小组成员的全部知识和智慧，形成基本一致的意见，为在全班展示提供共同的内容。展示时可能会有重复，所以在学习过程中有归纳总结，小组学习交流的过程，也是形成成果的过程。促进知识的梳理和内化，在交流过程中，不断进行汇集整理，最后构成全组的知识高地，内化为全组的学习成果和每个学员的共同拥有。对于基础性课程的成果展示，主要是采取游戏、接龙、竞赛等形式检查学生对基础知识的积累与掌握情况。在小组过关的基础上，采用抽签的形式在课堂上进行小组展示，有一个同学不过关，整个小组的成绩就受影响。因此，班内展示、巩固、提高这一环节显得尤为重要。5.教师点拨、构建高地：班内展示不等于放任自流地让学生随意展示，无序状态下的热闹必然缺失两样东西：一是不能实现真正意义上的全体之动，二是学生有时会在细枝末节的问题上纠缠不下而游离了教学的主要方向。所以，这时教师不是混迹于学生之中，放任自流，而是始终引领着展示的方向。在学生激情昂扬的时候，教师