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高效课堂是什么

第一篇：高效课堂是什么高效课堂是什么？用李炳亭教授的话说就是“知识的超市，生命的狂欢”。它必须满足这样的目标：乐学、会学、学会、创学，它必须关注全体学生，促进学生的全面可持续发展。毫无疑问，景弘的高效课堂正是朝着这方面在努力的。从整个听课观摩的过程来看，他们高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效。尤其有三个方面的优点：一是学习小组的创建与分工。他们按照同组异质，异组同质的原则和同质结对的办法形成班级小组，再在学习小组内根据学生的学科综合成绩，排出ABC三个层次，形成ABC学习共同体，按“人人有事做，事事有人做”的要求，在共同体的学习中，成员在A层学生的安排下各自有自己的任务，遵循“C层展示，B层补充，A层点评与提升”，这样就杜绝了以A层生为主体的展示专业户，杜绝B、C层生被动接受，成为专职听众和记录员。ABC层学生在课堂上有具体的操作规范，在课堂的三查五步六个环节中，对各层学生有不同的具体要求，包括所站的位置，展示的学生、展示的内容等，真正做到了“人人有事做，事事有人做”，实现了精细化的管理。相比之下，我们的学习小组的划分是粗糙的，这就使我们的讨论有时只是流于形式，尤其对BC层的学生影响不大，甚至讨论就成了他们说笑、打闹、滥竽充数，浑水摸鱼的环节，影响A层学生。这也是老师在平时课堂不愿、不敢组织学生讨论的重要因素。我想景宏的这一经验应该给了我们一剂良方。二是学习小组的管理与评价。评价就是武器，用好这个武器，它会让课堂活起来，学生动起来，效果好起来。高效课堂把学习的权利还给了学生，好的评价体系，则让教师更好的发挥主导作用，同时也有利于小组间的公平竞争、合作互帮，也是课堂高效的保障。景弘中学把每个小组当作一个荣辱与共的团队，无论是班级还是学校都始终贯彻和实现的是捆绑评价制度。班级对小组评价，学校对班级评价，小组有值日表，学校有小组晋级制度，每个年级所有小组都有一个汇总评价板，每两周更新一次。并及时对评价进行反馈和落实。多元的立体的评价能够对学生起到激活、激发的作用。在这一方面，我们只有部分班级在用，年级和学校在对小组的管理评价上仍为空白。三是对“一三六”课堂学生行为规范的培训。据介绍，景弘中学每年在开学之初，对初一新生都要进行为期两周的培训，通过从开学军训开始进行规范学习，组织学生观看课堂实录，到初二初三进行实地观摩，开主题班会，课改名师承包制等让学生尽快熟悉课堂规范。训练内容包括学具准备、起立、上课口号、三声击掌、板书、抽测、移位、讨论、展示、一日反思，各规范都有具体的要求和训练方法。这也是我们在观摩的过程中看到景宏学生高素质的一个重要原因。在课堂中，我也曾多次进行过小组讨论展示，若是公开课选个整体素质较好的班还觉得不错，但若在平日的课堂中，组织教学就较困难了，而且发言的一般是该组的组长，上台展示的话，时间、场地、粉笔字、声音小、或不敢都成了问题，当我们在课堂上慢慢来解决这些问题时，时间也一晃而过。因此老师觉得所谓高效课堂也不是那么高效了。不管白猫黑猫，能够抓住老鼠的就是好猫。在我看来让老师改变一种教学模式并不难，把桌子搬个方向、上课进行讨论、让学生到黑板上展示、做个导学案进行探究，我们不是很多老师都做了吗？可这不一定是就是高效课堂，就像并非所有的光头都是和尚一样。最关键的是这样做有没有改变学生的学习状态。我们的导入有没有激起所有学生的兴趣，我们的探究是否让所有学生都参与了，我们的议对学生是否有意义，我们的练习是否有反馈。如果都没有，那我们就是忘了教改的初衷，那我们就被模所局限了，那我们努力的方向就是要找到更好方法来改变这一切，只有让一切办法有效才可能实现高效，让我们的课堂不只中看而且中用。景弘的小组建设与评价机制能让他们的一三六模式显示出魅力，能建成什么样的有高中特色的小组和评价系统，应该也是我们导探议练有效并高效的关键所在。再次理解高效课堂，然后反思自己的教学，觉得还存在很多的问题：一、对教材的钻研还不够。从事高中政治教学十年，曾经自以为对教材很熟悉了，所以每次教学设计更多的关注的是教学流程，学生活动。可忽略了如果不建立在对教材的深入钻研的基础上，便不会有详略得当重难点突出的科学导学案，探究问题的设计便不会层层深入激活思维，老师的讲解便不会言简意赅画龙点睛恰到好处，因此，如何深入的钻研和创造性的利用教材是我今后需要注意的。二、爱因斯坦说，提出一个问题比解决一个问题更重要。景弘课堂中的学生是善于质疑的，而我平时教学设计和课堂上更多的是关注学生“回答问题”而不是提出问题，我的导学案主要是在给学生提出一个又一个问题，因此如何创设问题情境创造和谐自由的氛围让学生想问，敢问，和如何进行培训让学生善问，真正使学生思维得到训练是我今后课堂要关注的一个方向。三、对学生缺乏耐心。我也曾在自己所教的班做过一些尝试。比如，让学生