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雪教案

第一篇：雪教案《雪》教学设计主备人：宋月荣第周使用人：学习目标1、朗读课文，整体感知，把握课文内容。2、品析南北雪景，理解作者表达的思想感情，感悟作者的精神追求。3、品味清新优美的语言，培养学生初步的自然观赏和艺术欣赏能力。学习重点1、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。2、欣赏雪景，品味清新优美的语言。学习难点理解作者表达的思想感情。教学课型及课时教读课2课时教学步骤一、创设情景，导入新课播放彭丽媛《塞北的雪》，投影雪景画面及歌词。学生听音乐，教师导入：这是一首唱塞北的雪的名曲。歌词作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北的雪怎样的品格？（学生听歌、思考，听后自由发言，谈出自己看法即可，不求统一。）过渡：对于雪，不同的人，在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看1926年的鲁迅先生对于雪的感想又是如何呢？（板书课题）哪位同学知道鲁迅先生是在怎样的背景下写了这篇文章呢？（学生介绍，教师补充）背景简介：《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冬之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。二、朗读课文，整体感知。1、学生有感情朗读这篇散文诗，把握内容，体会文章中所蕴涵的情感。（要求注意停顿，前半部分轻松欢快、优美抒情，后半部分激越悲壮）2、读了课文，你看到了怎样的两地雪景？（请同学们试着填空）读了，我看到了雪的示例：读了南方的雪，我看到了雪的美艳、绚丽、有趣。读了北方的雪，我看到了雪的激情、献身、孤独。三、研读课文，比较感悟。（以学生小组自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）问题情境一：⑴江南的雪具有怎样的特点？鲁迅是怎样描写江南的雪的？他有没有遗憾？为什么？（江南雪的特点——滋润美艳、绚丽有趣、但不能持久）（作者首先概括描写江南雪的特点，接着以两个比喻让我们感受到朦胧的美景，这雪里也孕育着生命；而在雪野中，一片银白的背景下，居然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这是怎样的一种雪啊！）（由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾。）⑵为什么作者要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景，还写到一位父亲？提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人加入其中，更增添了生活的情趣。问题情境二：过渡：江南的雪是多么的美艳、绚丽、有趣。但她的这种美却不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢？下面我们来看北方的雪有什么样的特点？作者称北方的雪是什么？从中我们能感到北方雪的什么个性？她“永远如粉，如沙，决不粘连，蓬勃的奋飞”。是死掉的雨，是雨的精魂。从这里还能看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。问题情境三：⑴你们认为作者更喜欢哪里的雪，从哪些词句表现出来的？（从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹”。）⑵作者在对雪的描绘中表达了自己怎样的情感？江南的雪：优美。朔方的雪：壮美。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之思，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，在对朔雪质地、形态的摹写同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷