雨霖铃 市级公开课教案及反思.docx

雨霖铃市级公开课教案及反思

第一篇：雨霖铃市级公开课教案及反思雨霖铃市级公开课教案教学目标：知识目标：1、了解婉约词派的风格2、掌握鉴赏诗词的基本方法。能力目标：1、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。2、掌握名句鉴赏的重要方法。情感目标：培养纯正的文学趣味，感受纯真美好的感情。五、教学重点和难点教学重点：反复诵读，体会情感教学难点：品味鉴赏美段名句教学过程：一、直接导入今天很高兴与大家一起学习北宋第一位专业词人柳永的代表作《雨霖铃》，一起感受他的作品的魅力。二、朗读1、学习一首词，首先我们要学会朗读，准确朗读诗词有助于我们理解词的内容，把握作者的情感，所以初读文本时，要求，读准字音，读清句读。下面请大家自由地大声地朗读本词，初步感受柳永词的魅力。2、大家读的很投入，我想请一位同学来示范朗读，其他同学认真听他的发音是否标准，断句是否恰当。3、请大家看投影，根据投影上的句读，我们一起朗读本词，可适当加入你初步感悟出的情感。三、分析文本1、同学们的朗读不仅整齐，而且还投入了情感，仿佛已与柳永产生共鸣了。准确的朗读是我们打开诗词鉴赏大门的第一把钥匙，但想要走进作者内心，触摸词的灵魂，仅此还是不够的，还需疏通文意。请大家分组讨论，互相解决难题。2、大家讨论得很热烈，有可以帮忙的地方吗？学生提问，教师释疑。3、理解了文意，有没有同学看出这首词写的是什么内容？抒发的是怎样的感情？这是一首送别词，词人因仕途失意，心情压抑，打算离开京城，外出散心，这首词就是柳永与友人分别时所作。4、这种因离别而伤感之情，我们可以从哪读出？“念去去”“执手相看泪眼，竟无语凝噎”（分析“执”）“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”（自古以来，人生无常，聚散不定，离别就成为文学作品中不朽的主题，我们还学过哪些写离别的诗词？与之相比，柳永的这句“多情自古伤离别”有何独特之处呢？）明确：首先点明“离愁别绪”之情自古皆有，我也不例外，引起共鸣。又联系古人素有的伤春悲秋之情，以“冷落清秋节”渲染悲凉的气氛，更烘托出人物因秋日离别的痛苦之情，双重痛苦，情何以堪。这就是柳永词在写作手法上的一大特点：善于使用“点染”手法。5、清代文学批评家刘熙载指出，柳永的词善于运用“点染”的手法。所谓“点”，指的是点明情感的内涵；所谓“染”，指的是用景物来渲染烘托所点明的情感。刚刚我们已找到许多点明情感的词句，这些句子帮助我们准确的把握词人的情感，下面我们一起来找找“染”的句子，并选择其中你喜欢的句子，展开充分的联想想象，描绘景物，体悟情感。6、再读文本：读出情感——伤离别的哀伤凄婉。课后反思：这是一节市级公开课，在选择这篇课文的上课思路时，我受课后习题的启发，并结合柳永词的特点，以“点染”为抓手，让学生深入理解这首词所抒发的情感。思路清晰，学生较为活跃，课堂氛围较好。课后，来自各个学校的老师评价也较高，认为这是一节常态课，脚踏实地，立足文本，较好地讲解词的内容。只是，课堂的两次讨论所花的时间值得商榷，学生琐碎的问题解答时也应该更系统，典型的意象也未涉及。同时，生活在现代社会的学生对古人离别的情感理解较为淡薄，可以在教学中适当做些铺垫。第二篇：雨霖铃教案公开课邓丽君的歌曲范读/录音问：本词的基调是什么？请学生读，进行指导。看词的上片。齐读。问：词的上片描绘了一幅什么样的画面，用自己的语言描绘出来，并给上片你标题。预设：执手相看，泪眼相向。同学们已经很准确的把握住了上片的主要内容，现在老师有个想法。问：把“寒蝉凄切„„”改成“秋蝉啼叫，在客栈晚，骤雨初歇”好不好？为何？请同学们讨论并回答。预设：寒蝉凄切点名时令，四个字已经奠定了全诗凄婉的调子，长亭是古人设在路边用来作别的，点名了地点，也渲染了离别的氛围。也就是说，这些意象切合了词人此刻的心情，这叫“情景交融、融情于景”。老师还想改。问：“把执手相看泪眼”改成“握手相看泪眼”，好不好？为什么？问：上片最后一句作何解释？预设：所以说这里的景物是想象的，与开头一句的景物相比，这里属于虚写。问：那这首词当中还有其他虚写的景物吗？预设：这些景物都在下片，我进一起看下片。请学生读。问：你认为下片中哪一句最能体现作者离别时的心情，小组讨论，给出理由。预设：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。直抒胸臆。请学生举出其他伤离别的诗句。生1（预设）：悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知。（屈原《九歌·少司命》）生2（预设）：黯然销魂者，唯别而已矣。（江淹《别赋》）生3（预设）：剪不断，理还乱，是离愁。（李煜《相见欢》）生4（预设）：何处合成愁？离人心上秋。（吴文英《唐多令》）文人感秋则悲，更何况是在这样一个场景下和心爱的人离别呢？真是双重的痛苦啊！今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。这一句被词评家贺裳称为“千古俊句”，经你一分析，当之无愧啊！“人生自是有情痴，此恨不关风