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速度与加速度关系教学反思

第一篇：速度与加速度关系教学反思“速度与加速度关系”的教学反思东宁县第一中学田秀娟“速度与加速度的关系”是高中物理运动学知识的重点和难点内容之一，通过多年的教学实践，发现大多数学生对速度与加速度的关系的理解存在一些错误的或不清楚的认识，具体来讲主要有以下几个方面：从物理量的物理意义上说，速度是表示物体运动快慢的物理量，它等于位移和所用的时间的比值；而加速度是表示物体运动速度变化快慢的物理量，它等于速度的变化量与时间的比值，即速度的变化率。加速度的大小只反映速度变化的快慢，不能反映物体运动的快慢。加速度大，只能说明速度变化快，并不意味着物体一定运动的快或速度大；加速度小，只能说明速度变化的慢，并不意味着物体运动慢或速度小。同理，速度大，只说明物体运动快，并不意味着速度的变化率大，所以速度大的物体，加速度不一定大，加速度大的物体，速度也不一定大，也有可能小，还可能为零。例如，以1000m/s匀速飞行的飞机，速度很快，而加速度等于零，而步枪发射子弹的最初阶段，加速度很大，而速度却很小。有的学生对加速度“望之生义”，认为加速度就是“增加的速度”，因此，物体有加速度，则其速度一定增加，其实这是没有理解加速度的本质涵义。加速度a=（v­v。）/t当Δv大于零时，a为正，表明a的方向与v的变化方向相同，物体做加速运动；当Δv小于零时，a为负，表明a的方向与v的变化方向相反，物体做减速运动。因此，加速度不一定使物体的速度增加，也可能性使物体的速度减小。例如，一物体以大小为3m/s²的加速度沿一直线运动，若a与v同向，则做匀加速直线运动，若a与v反向，则做匀减速直线运动。加速度并不是增加的速度。速度和加速度均为矢量，若其为恒量，既包含大小恒定，还包括方向恒定。出现上述错误，是初学者没有理解矢量和标量的区别。若其大小恒定，而方向发生变化，则速度和加速度仍为一变量，而非一恒量。例如，做匀速圆周运动的物体，速度和加速度的大小均恒定，而方向在变化，故速度和加速度均为变量，匀速圆周运动实质上是一种变加速曲线运动。加速度的定义式a=（v­v。）/t，既定义了加速度与速度的变化量大小的关系，也定义了加速度与速度的方向没有必然的联系，所以加速度的方向有可能与速度的方向相同，也有可能相反，还有可能有一定的夹角。由a=（v­v。）/t，可得Δv=at，故a的大小不仅与Δv有关，还与时间t有关。速度的变化很大，若发生这一变化用了很长的时间，则加速度不一定大，反而有可能很小；同理，加速度很大，而用时较短，速度的变化量也不一定大，也有可能很小，出现前述错误，主要是没有深刻理解加速度的定义。由前面的叙述可知，加速度的大小与速度的大小之间没有必然的联系，两个物理量之间不存在瞬时对应关系，速度等于零时，不一定加速度等于零，反之，加速度等于零时，不一定速度等于零，例如，匀速行驶的列车，加速度等于零，而速度不等于零；发射火箭时，当然料燃烧的瞬间，速度等于零，而加速度却很大。加速度表示物体运动速度变化的快慢程度，其大小等于速度的变化率，加速度的大小和方向与速度的大小和方向没有必然的联系。判断物体的速度是增大还是减小，不必去考虑物体的加速度的大小，也不必去考虑加速度是增加还是减小，只需判断物体的加速度的方向与速度的方向是相同还是相反。实际上，只要加速度与速度同向，无论加速度增大还是减小，速度均增大；只要加速度与速度的方向相反，无论加速度增大还是减小，速度均减小。总之，对加速度的物理意义要有很深的理解，才能区分速度和加速度，进而更好的应用，为后面学习其他物理量打下好的基础。第二篇：加速度教学反思加速度教学反思从运动快慢到速度变化快慢的认知是学生认知水平的一个飞跃，为了帮助学生踏上这个认知台阶，对于五个例子以不同组的数据呈现给学生，让学生有一个初步的认识。以学生为主导，让学生自己定义概念。在定义加速度的过程中，通过学生的讨论与交流，引导学生自己用△v/△t的比值来描述速度变化的快慢，把加速度看成是一个比值的符号，“加速度”只是一个符号的名称而已，实现了把抽象的概念具体化，把生硬的概念形象化的目的。学生把加速度看作是一个新认识的朋友，对陌生的概念产生了亲切感，他们亲身经历了定义加速度概念的全过程，对概念的理解就更加深刻了。但教后的感觉还有待于提高。本节课有意识进行控制变量法和用比值定义物理量的方法教育，对于控制变量法的教育是在潜移默化中进行的，对于用比值定义物理量的方法，不但向学生指明是用比值来定义加速度，且和学生一起回顾了平均速度的定义及初中学习的压强、密度、电阻等物理量的定义。其目的是让学生明白，很多物理量是为了研究或描述的方便而定义出来的，使学生消除了对物理量的神秘感和恐惧感进而产生亲切感。本节课的教学难点是加速度的方向和加速度与速度的区别，对于加速度的方