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赴西峡教育考察报告

第一篇：赴西峡教育考察报告西峡学习考察的收获和思考——李淑芳尊敬的各位领导、各位同仁，大家好！2012年11月下旬，有幸成为四平市赴河南南阳市西峡县学习考察的成员，感谢领导给我们提供了这次难得的学习机会。此去西峡，通过听课观摩、座谈交流、参加报告会、实地查看等形式，对该教学模式的基本内容、一般操作流程等进行了全面学习和考察，此行圆满完成了考察任务，达到了预期目的，下面我重点谈谈自己的收获和思考。一、整体感受西峡县第一高级中学是河南省首批示范性普通高中，始建于1938年。第一印象就是这个学校的规模很大。学校占地18万平方米，教学楼与学生宿舍楼各三座，学术报告厅、学生餐厅、行政办公楼、体育馆各一座，实验楼两座。现有教职工302人、60个教学班、4300余名学生，该校进行全封闭式的教学管理。印象最深就是该校的秩序，无论课上还是课下都井然有序，学生举止文明，待人有礼貌。二、收获此次学习考察，收获最大的是“三疑三探”的教学模式，这一模式具有很强的实用价值和很好的可操作性。“三疑三探”教学模式，于2009年秋期开始，逐步在高一、高二年级开展试验，现在正在推广运用。（一）、“三疑三探”教学模式自身的价值。所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中教师传授新知、学生学习新知的三个重要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤或者说课堂操作流程来看包括四个环节，即：设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展。“设疑自探”，这是基础。围绕教学目标，创设问题情景，引导学生提出问题，然后大胆放手让学生独立自学探究问题。让学生明确了探究的范围与内容、方法、目的等项目后，学生就能够有的放矢，具有正对性地进行自学活动，也能使课堂的重心十分明确，这本身就起到了优化课堂教学的作用。“解疑合探”是课堂的主体，指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。他能充分调动学生自主学习的积极性：有小组的展示、疑问的解答、有1组长的点评、也有师生的评价。学生通过自主学习的收获一定会更大，记忆更深刻“质疑再探”是学习的深入，是在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，给了学生更大的自主空间，也给学习较好、善于思考的同学提供了展示平台。（二）、课堂的“解疑合探”环节是以小组合作探究并全体站立的方式进行。“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。自新课标实施以来，最常用的课堂模式就是小组合作。但以往我们运用的不是很好，原因很多，其中很重要的一条就是我们不能堂堂都让学生知道合作什么，于是慢慢地就流于了形式。“三疑三探”的模式能让学生明确疑什么，探什么，当然也就知道合作什么了。全体站立式合作探究，最大限度地扩大了学生的参与度与参与质量。所以，西峡的小组合作学习真正做到了突出学生的主体地位，把课堂还给了学生，再附以小组评价与教师评价并评分等机制，充分调动学生合作探究的积极性，让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价，最重要的是培养学生的合作探究的良好习惯。三、思考学习运用“三疑三探”教学模式，要真正把握“三疑三探”教学模式的精神实质。“三疑三探”似是模式，实为理念，教师可以根据不同的学科或同学科的不同课型，同课型的不同内容、同内容的不同情景、同情景的不同学生灵活组织教学活动。思考一：就整个教学活动的各个环节来看，与我校目前的“先学后教、以学定教；问题设疑、贯穿学教”的教学模式极为相近，所以，该模式有很强的操作性。我们不妨作以比较：我校教学模式：“先学后教、以学定教；问题设疑、贯穿学教”——以学生学习活动为主体，教师起辅导作用，学生自学的情况决定教师所教授的内容，问题贯穿整个教学过程的始终。西峡中学教学模式：“设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用”——以学生学习活动为主体，教师起辅导作用，设疑与探究贯穿整个教学过程的始终。由此可见，我校领导对先进的教育教学理论以及学生的认知规律研究的非常透彻，所提出教学模式有很大的前瞻性，在很大程度上两种模式不谋而合，所以说，该模式在我校很有操作性。思考二：关于学习小组的建立及运用方面需要慎重考虑诸多因素，不能随意安排。我认为这个模式既不高深，也不复杂，有很好的可操作性。运用起来最大的难度反倒在于小组合作模式的建立。那就是，首先班额不能太大；其次一定要在科学分组的基础上注重管理。如果每个学习小组大部分都是学习能力差，缺乏自制力和自学能力的学生，小组合作就是虚设。大家都知道，部分常规班的管理是有一定难度的，管理不好，小组的形式会使课堂失控。所以我认为，短时间内不宜全面铺开这种模式。实际上，西峡一中也不是每一堂课都必须用这种模式，也不是所有的老师都能办到