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谈谈文学作品在历史教学中的应用

第一篇：谈谈文学作品在历史教学中的应用谈谈文学作品在历史教学中的应用寒亭第六中学钟济华杨桂凤管惠媛摘要：优秀的文学作品大多具有很高的史料价值。唐诗、宋词、元曲、散文、小说、日记、戏剧、回忆录、对联、民谣、谚语、快板、新闻乃至影视文学、流行歌词等也都属于文学作品的表达形式。依托课题《文学作品在历史教学中应用的研究》的有序开展，在多年的课题研究和教学实践中，我们总结了“四性”。即：可行性──充分的调查研究和反复论证是前提；必要性──切实提高学生的综合素质是目标；有效性──良好的教育教学效果是关键；启发性──“在实践中思考，在思考中实践”是追求。关键词：历史教学；文学作品；应用历史学科独特的人文科学性质决定了它拥有异常丰富的课程资源，这些资源很大一部分并不是严谨而枯燥的史学论证，相反处处蕴藏着琅琅上口、回味无穷、意味深远的文学作品。“作为观念形态的文学作品，都是一定的社会生活在人类头脑中反映的产物。”事实上，优秀的文学作品大多具有很高的史料价值，不管是哪种文学题材，哪种文学体裁，文学作品都是对鲜活的社会生活的反映。中学生熟悉的文学作品除了语文课本经常涉及到的唐诗、宋词、元曲、散文、小说、日记、戏剧、回忆录等之外，对联、民谣、谚语、快板、新闻乃至影视文学、流行歌词等实际上也都属于文学作品的表达形式。这些文学作品不管外在表达形式如何，都忽明忽暗闪烁着历史的背影，被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》就是把历史与文学很好融合起来的典范。有鉴如此，依托厦门市思明区十一五规划课题《文学作品在历史教学中应用的研究》的有序开展，在多年的课题研究和教学实践中，我们进行了许多积极的探索。现在就来谈谈文学作品在历史教学中应用的四个“性”。一、可行性──充分的调查研究和反复论证是前提1．课程改革的大背景《历史课程标准》强调：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”正是在这史无前例的课改大背景下，广大历史教师纷纷转变教育观念和教学方式，自主开展了许多丰富多彩、形式多样、特色鲜明的教学实践活动，同时这些教学实践行为也直接促进了课程改革向新的更高层次进一步推进。而这些新型的教学方式无一例外都主张“激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机；激励学生的思考，引导学生建构正确的学习方式。”这样的课改大背景为我们开展文学作品在历史教学中的应用进行课题研究提供了良好的理论支撑和实践机遇。2．课程资料的大搜集文学作品有史料价值，但并不是所有的文学作品都可以应用到历史教学中来，也不是每一个知识点都需要文学作品的辅助。现在的中学生知识面很广，但课外阅读仍然很有限，所以引入文学作品必须以学生熟悉为前提，最好是中学语文教材中的篇目，或者是流传甚广，学生耳熟能详的一些名家名著。通过对小学4-6年级和初中7-9年级语文课本（不含自读课本）的搜集、整理和分析，我们发现至少有115篇文章可以直接为中学历史教学服务。同时，我们在对中学7-9年级的历史课本的知识点进行搜集和整理的同时，惊喜地发现有将近600篇之多的文学作品可以应用到历史教学中去。同时，根据学生对这些语文课程资料或者其他文学作品的熟悉程度，我们把它们分别划分为“重点渗透”、“一般渗透”和“忽略”三个层次，三者的比例分别是42.5%、48.3%和9.2%，这些文学作品资料都将作为日常历史教学的一个重要参考。而且，新课标版的教材明显加大了文学和文化内容的分量。根据统计，七年级上册的《中华文明的勃兴(二)》和《昌盛的秦汉文化(二)》、下册的《灿烂的宋元文化（二）》和《时代特点鲜明的明清文化（二）》；八年级上册的《新文化运动》和《科学技术与思想文化（二）》、下册的《百花齐放，推陈出新》；九年级上册的《古代科技与思想文化》和《世界的文化杰作》、下册的《现代文学和美术》等课程内容几乎全部是有关文学作品的教学。如此丰富的文学发展史内容，如果离开了文学作品来辅助教学的话，这种教学行为绝对是无本之木的空中楼阁。3．学生兴趣的大调查在针对有关学生兴趣的调查研究中，我们发现许多中学生的视野非常开阔，想象思维非常灵敏，文学功底也很扎实。而且只要是符合学生的心理特征和认知水平，贴近学生生活，贴近社会实践，能够让学生享受学习快乐和快乐学习的教学方式都会受到他们的热烈欢迎。不可否认，有的青少年学生难免会受到“快餐文学”、“低俗文学”的影响，但是唐诗、宋词、元曲、散文、小说、日记、戏剧、对联、民谣、谚语等名篇、名著、名言这些属于传统文化范畴的文学精品也同样受到大多数学生的青睐和眷恋。为了引导和加强学生的文学写作兴趣，学校专门成立了《