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谈话

第一篇：谈话谈话，是每一个人应该具备的最基本的能力或本领，幼儿园谈话活动就是帮助幼儿学习运用口头语言与他人进行交谈的活动，具有独特的促进幼儿语言发展的功能。但是，在几种语言教育活动类型当中，谈话活动又往往是教师认为最难组织、最不会、最不愿组织的活动。我们常看到这样的场景：每当“围绕主题自由谈话”时，有时冷场、有时吵闹，有的幼儿无语、有的幼儿打闹、有的虽在谈话却与主题毫无关系，有的就是教师一个人“唱独角戏”，幼儿谈话的效果不佳。我们也常常听到教师说“语言领域我最大的问题就是：谈话活动怎么组织都组织不好！刚开始，小朋友还挺有兴趣，跟着说、讨论什么的，但是越到后面越坐不住，很是郁闷！”所见所闻，反映了一个不容忽视的问题：当前幼儿园的谈话活动还没有真正促进幼儿倾听能力、口语表达能力的提高，还不能有效地提高幼儿语言交往水平。现状如此，促使我们思考并开展研究：如何有效地设计与组织谈话活动？采取哪些策略有效指导孩子?如何提高幼儿园谈话教学的有效性？由此，让我们共同探讨“幼儿园谈话活动的设计与组织”。二、研讨目标1、了解幼儿园谈话活动对于孩子语言发展的独特价值，熟悉谈话活动设计与组织的三个基本环节，并通过探讨、交流，互相学习一些具体的谈话活动组织策略。2、减弱教师对谈话活动的畏难心理，提高教师设计与组织谈话活动的兴趣与能力。3、营造开放、民主的教研氛围，增进不同园所教师之间的交流，在观点表达、思想碰撞中提升教师的反思能力，促进相互了解、共同提高。谈话活动对孩子发展的独特促进作用：第一，激发幼儿与他人交谈的兴趣；第二，帮助幼儿习得谈话的基本规则；第三，增强幼儿通过交流获取信息的意识；第四，引导幼儿关注周围生活；第五，促进幼儿建立良好的同伴关系。谈话活动的教育目标主要有：第一，帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息；第二，帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人的见解；第三，帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。谈话活动设计与组织的环节谈话活动的组织有三个环节，第一，创设谈话情境，引出谈话话题；第二，幼儿围绕中心主题自由交谈；第三．教师引导幼儿逐步拓展谈话范围，提升孩子谈话经验。说到三个环节，可能每个人都很熟悉。那每个步骤的主要目的是什么？台上教师2：第一个环节主要是激发幼儿谈话的兴趣，让他们尽快融入谈话的环境。主持人：引起他们对谈话的兴趣，其实就是让孩子有话愿意谈，想说了才能够去说。那自由交谈环节的主要意图又是什么？台上教师3：老师要更多了解幼儿谈话的差异，为下一阶段的指导坐准备。台上教师4：提供说话的机会，了解孩子的水平。台上教师5：运用已有的经验，交流个人的见解。主持人归纳：我们之前可能都会有一些经验的准备。这个环节主要目的是调动幼儿个人有关对谈话中心话题的知识储备，运用已有的谈话经验交流见解，说他自己想说的观点。主持人：最后一个环节“教师引导幼儿逐步拓展谈话范围”的意图又是什么呢？请一个台下的老师来说。台下教师1：运用新的谈话经验来进行拓展，然后提高谈话的规则、倾听的习惯、轮流的习惯，提高与人交往的水平。课件内容：（随着教师的发言逐条呈现课件内容）谈话活动设计的基本结构由三个环节组成：第一，创设谈话情境，引出谈话话题主要目的：开启幼儿谈话的愿望，激发幼儿谈话的兴趣。第二，幼儿围绕话题自由交谈主要目的：调动幼儿个人有关对谈话中心话题的知识储备，运用已有的谈话经验交流见解。第三．教师引导幼儿逐步拓展谈话范围。主要目的：教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使幼儿的谈话水平进一步提高。3、教师说课、自我反思。（约10分钟）主持人：说到设计与组织，现在我们把思绪拉回到上午的两个课例中。请两位老师进行说课与自我反思。请主要围绕有效策略的运用来进行说课与反思，每人最好不超过5分钟。秦枫老师说课反思：„„（略）谭蓉老师说课反思：„„（略）主持人：谢谢两位非常勇敢、大方的老师！刚才我们从两位老师的说课反思当中可以感受到两位老师都非常认真，她们的表达体现在课前已经有反思，课中、课后都有反思，这正是我们反思的一个全过程。两位老师都结合了《纲要》精神，并从心理学、的范畴这样的高度进行理论与实践的结合，非常好。但是，说课和反思可以更加精炼一点，时间可以稍稍短一点，但这不是你们原因，是我的不对，我自我反思在你们说之前没有提出相应的时间要求。4、同伴互助、坦诚对话。（共约50分钟）主持人：听完了执教老师的说课反思，明白了她们的设计意图，现在是我们发表自己观点的时候了。虽然是第一次接触，虽然我们坐在舞台上，在大家的众目睽睽之下，但也希望大家不要有所顾虑，大胆地把自己的想法说出来。因为教研倡导开放、民主、轻松的氛围，就希望百家争鸣、百花齐放，希望有不同的声音发出、不同的观点碰撞，只有思想的交