读写式教学设计 (修改).docx

读写式教学设计(修改)

第一篇：读写式教学设计(修改)初中语文读写结合式阅读教学设计[摘要]读写结合的教学设计模式是一种高效阅读教学的模式。从课型上看，它基本上是一种提问式的课型。课堂教学的时间主要由学生支配，教学线条简单，教师讲得很少。从训练的力度看，这是一种很有牵引力的大运动量的训练。学生被“写”这种“动力”驱使着，有目的地进入课文，有方向的钻研课文，在研读中，课文内容得到充分的理解，课文材料得到充分的利用。从活动的综合性来看，写的训练是一种高强度的训练，既要写，又要联系课文，既要构思，又要修改。正是由于读写要结合，所以读、写、思的训练三者合为一体，撷取、综合、表达三者合为一体，教学效率由此而显现。[关键词]语文；读写结合；阅读教学；设计例谈古语“读万卷书，行万里路”[1](P130)告诉我们，做学问要注重书本知识和生活知识的积累，两者缺一不可。做学问如此，写作同样如此。阅读和写作是语文教学的主旋律。没有一定的阅读，且不说无从借鉴，无以形成技巧和能力，也根本无法拓展视野，对生活的认识便只局限于自己的狭小的生活圈子，所言也难免有似于井底蛙语。写作就会成为“无源之水”、“无米之炊”。在此情况下，纵有所写，但往往因没有现实针对性，没有令人信服的材料，也多是一些无关痛痒的“无病呻吟”不能引起广泛的共鸣。相反，如果阅读量大，占有的材料多，写作起来就会得心应手。从杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”[2](P146)到叶圣陶先生所说的“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的”[3]可以看出阅读对提高写作水平的基础作用。而作文历来是中学生最头痛的问题，其中最难的是写作素材问题。学生每次写作文，大多感叹无事可写，不知从何落笔。教师如能很好的利用语文课本，引导学生在正常的课堂教学中通过阅读积累写作素材，问题也就迎刃而解了。说到阅读，往往有一种错误的认识，以为读课外书才叫阅读，以为自由读书才叫阅读。诚然，学生在课余时间自由的读课外书是阅读，在平时的教学过程中，我也总是鼓励学生利用课余时间多读些中外文学名著及报刊时文，让他们的各种文学样式都有所涉猎。然而，我们不应忽视当今的教育现状，忽视当前的学生所面临的困境。一方面，国家和社会都在通过各种媒体大力宣传素质教育，另一方面，由于考察学生能力的考试机制没有根本改变，传统的考试分数依然是学生的命根子，学生依然面临着沉重的升学压力。在这种情况下，学生的课外阅读是极有限的，他们主要的阅读还在课内。从目前的作息表来看，属于学生自由支配的时间似乎有5个小时，那确实不少。可实际情形怎样呢？同学们每天往返“学校——家里”的时间大约1个半小时，三餐饭1个小时该少不了吧！上厕所、梳洗、洗衣等平均用去1个小时也该少不了吧！如此，“自由”时间只剩下一个半小时了。可是还没有完，还有数理化、语文、外语、历史等作业等着哩！学生每天的课外练习，成绩再好的也得花1个多小时去完成，成绩差的花的时间就更多了。为了赶作业，不求上进者学会了抄，更多的不得不挤压吃饭、洗衣等所需的时间。在这种情况下，我们又怎能要求学生在课外进行大量的阅读呢？因此，在平时的教学过程中，我们教师更应注重让学生在正常的课堂教学中积累写作素材。读写结合式的教学设计，较好的解决了这个问题。读写结合式的教学设计，讲究朴实，也讲究艺术。从教学的套路来讲，主要有如下若干种设计思路。一、层层推进式思路“层层推进”，就是在变“读”为“写”（或“说”）的教学之中，设计从易到难的一个又一个层次的教学内容，充分的反复的利用课文，对学生进行阅读和写作的训练。这种设计艺术的特点是，从课文的整体阅读教学出发，淡化提问设计，不将提问作为阅读、讲析课文的抓手；注重“问题”的设置，将“问题”作为学生开启课文大门的钥匙。因此，从某种意义上来说，这种教学设计往往是一种“无提问式”课堂教学设计。下面《“两弹”元勋邓稼先》的教学设计便是如此。教师安排了四个教学板块：（一）（第一层次）请同学们根据课文内容写“一句话人物素描”。（邓稼先，致力在祖国的国防科技事业研究上跋涉的核物理学家。）（二）（第二层次）请同学们根据课文内容写邓稼先墓志铭。（把自己的一生都献给了祖国）（三）（第三层次）请同学们根据课文内容写邓稼先纪念词。（在极其艰苦的条件下，邓稼先身先士卒，不怕牺牲，不求名利，影响、感召一批人投身到为国争光的事业中，；在科研上，有超凡的创造才能，勇进的胆识、稳健的判断，有着坚定的意志和坚强的信念。为了祖国的国防科技事业，他把自己的一生都献给了祖国，为“两弹”的研制作出了重要贡献。）（四）（第四层次）从课文中找出事例，并给事例配以能够支撑的论点。（○1为了研制原子弹，从事鲜为人知的工作，并从此在公开场合销声匿迹——默默奉献，一心一意，才有成功的希望。○2走在路上还想着原子弹，有一次竟连人带车掉到沟里；在庆祝会