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语文教学中的心理认知规律初探

第一篇：语文教学中的心理认知规律初探语文教学中的心理认知规律初探语文教学中渗透心理教育是实施心理健康教育的一个重要的渠道。语文教师积极参与心理教育研究，结合学科特点努力摸索学科心理认知的共性规律和挖掘学生心理认知上的个别化差异，在实现群体能力提升、心理健康发展的同时，个体也能最大限度地发挥学习认知的心理潜能。下面结合自己的教学实践，谈谈语文教学中渗透心理教育的几点体会，初步探讨语文教学中的心理认知规律。一、感知阶段对学生审美注意的激发感知阶段，是学生为新课的学习做好必要的认知准备的起始阶段。教师应把握好学生的认知心理规律，开启学生的智力因素和非智力因素，给学生的学习提供学科认知的心理驱动力，激发学生的审美注意力。人的认知心理有个经济性原则：凡是熟悉的、认识了的事物，人们就不再注意它了，否则，人的心理就会弄得精疲力竭，穷于应付。只有那些新鲜的、尚未认识到的事物才能引起人的兴趣。那么课堂教学的起始阶段怎样适应人的好奇的天性，吸引学生的注意呢？首先，要使开讲艺术达到陌生化。也就是要将学生所熟悉的材料转化为陌生的对象，使学生感到新鲜，并快速聚合他们的审美注意。如教读《烛之武退秦师》一文时，常规教学的思路多半是循着“字词释疑—文句翻译—特点归纳—练习处理”进行教学设计，这样的教学模式，对学生来说引不起多大的惊奇感和新鲜感，审美注意也就不会多麽强烈。我在教读此文时，先利用投影仪打出“秦晋围郑形势图”，让大家从地理历史的角度分析秦晋郑三国利益纷争的缘由，同学们很有兴趣，纷纷结合自己对文本的理解阐述了自己的观点，大家在讨论和分析中，注意力和求知欲都自觉地转入了对文本语言的研读和探究。这时，我稍加点拨和引导，同学们很快就把握住了文意。变浓厚的兴趣为主动求学的动力，牢牢抓住了学生的审美注意，收到了不错的效果。其次，唤起学生的尝试欲。人天生有模仿和尝试的欲望。教师的课堂教学要激发学生这种尝试的欲望，努力创造出让学生尝试的教学情景，让他们在模仿、尝试实践的过程中体会人物的语言内涵和性格特点。在《烛之武退秦师》一文的研读中，烛之武和郑伯、秦伯之间各有一段语言对话，这两处对话表现出的人物心情和机智权变不一样，人物语气也各有特点。于是，就让同学们诵读模仿人物在当时情景下说话的语气，进而感知人物的性格特点。结果，大家都通过自己的模仿揣摩和诵读感知鲜明地把握了人物形象，同学们心理层面的求知欲得到了尽可能的激发，并在尝试的过程中获得了成功的快乐。二、理解阶段唤起学生的情感体验与情感反应学生认知心理过程中的情感因素包括两个既互相联系又互相区别的方面：一是学生对于作品内容的情感体验能力，一是学生对作品内容有所评价的情感反应。情感体验能力，保证学生与阅读内容实现交流与共鸣；情感反应，则体现了学生对阅读对象的主体评价。文章不是无情物。语文教材为学生的情感体验提供了丰富的形象因素：雨中泰山的瑰丽景致，长江三峡的雄奇风光，一见钟情、心心相映的林黛玉、贾宝玉，忠于爱情、反对礼教的刘兰芝，这些形象无不渗透着作者的情感与意愿，呈现出生命的壮美与活力，当他们成为学生的情感体验对象时，就绝不只是纯粹认知上的静止物象，而是成了人们心灵颤动的一种传递物。因此，教师在教学过程中，应该把人类最美好的东西──感情归还给学生，让课堂教学充满爱，让教育对象在爱河中游弋，用情感来激发学生的思维活动，培养学生敏锐的情感体验能力，引导学生在强烈的感情氛围中展开想象与联想的翅膀，深入体验文章中渗透着的情感跃动。我在教读陶渊明的《归去来兮辞》时，就创设了这样的教学情境：（展示一幅陶渊明衣袂飘飘，怡然超脱的回乡图）同学们，有的人向往繁华的都市生活，而有的人却倾心于淳美的田园风光。你们看，青山翠林，杏花点点，安然静谧的村落，花叶掩映的房屋，还有淳厚古朴的乡情，无忧无虑的农家小园，这就是东晋诗人陶渊明向往的田园生活，今天就让我们随从作者一起来感受这美好的田园风光，进而体会作者哪份悠然闲适的心情吧！随着教学情境的展现诱导，同学们的认知与情感做到了相互渗透，语文学习的主动性和探究力得到了提升。因此，教学过程中，教师要充分注重学生的情感需求。这样既能产生课堂吸引力，也为课后学习储蓄了驱动力。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”所以，在认知过程的理解阶段，要充分唤起学生对阅读内容的情感体验，要求教师对教学信息加工时，强调信息的情感度，针对学生的情感需要发出刺激信息，激起学生情感上的共鸣，培养符合学生心理认知规律的审美情感。三、应用阶段培养学生的创造思维人本主义心理学家马斯洛（１９０８─１９７０）认为，人经常要去实现自己的全部潜能或需要，“能力要求被运用，只有发挥出来才会停止吵嚷。”他的观点的含义是，个人在不排斥他人，不