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语文教学运用多媒体应注意的问题

第一篇：语文教学运用多媒体应注意的问题语文教学运用多媒体应注意的问题【摘要】笔者在此指出多媒体教学中的一些误区，并非反对使用多媒体，更不是泼冷水，也许在处于摸索阶段的多媒体教学出现一些误区，纯属正常现象。但若能在探索中少一些曲折，使之健康地发展，那么，我们的初中语文课堂教学将会出现一个更加生动活泼的崭新局面。【关键词】多媒体教学误区现代信息技术教育进课堂已成为广大中学语文教师的共识，不断研究、探索、运用、整合多种媒体优化课堂教学结构、提高教学效率也已成为不争的事实。毋庸置疑,多媒体的运用,极大的调动了学生的学习兴趣,改变了传统的认知模式,拓展了学生搜集、处理、内化信息的空间,促进了教师角色的转换，优化了课堂教学结构，提高了学生的综合素质，开掘了学生的创造潜能等等。然而，笔者认为，初中语文多媒体教学过程中有不少误区待矫正。误区之一:盲目追求视听效果多媒体教学以全新的视听方式进入课堂,给学生以全新的感官刺激。恰如其分的在课堂中播放经典名曲、电影电视中的精彩片断,对于创设情景、感染学生情绪、启迪学生思维确实能起到“一石激起千层浪”的奇特效果。比如在《斑羚飞渡》中播放《泰坦尼克号》中主人公遇难的混乱场面,学生能迅速的进人意境.在《乡愁》(余光中)中播放《二泉映月》也能使学生对作者的离愁别绪感同身受。然而,部分教师并非是根据授课内容来选择多媒体,而是一味地求新求奇,造成多媒体与教学环节脱节。比如一位教师在讲《紫藤萝瀑布》时两度播放歌曲《真心英雄》。俨然上成了音乐课!此歌曲与课本主题“生命的长河是无止境的”又有何内在联系呢?还有一位教师在讲《济南的冬天》时为了给学生以直观感受，颇费心机，从网上下载了白雪皑皑的雪景，制成课，,试问:这怎么与文中“薄雪覆盖下的山”相符合呢?更何谈济南“温晴”的气候特点了。误区之二:教师受多媒体的束缚过多多媒体终归是一种教学辅助手段，是为教学服务的。现代教育理论认为:学生应为教学的主体，教学内容及教学方法应在教师引导下由学生来选择。然而我们不少教师制作课件时已经圈定了教学流程,牵着学生的鼻子向预设的“轨道’上引,受制于物,画虎类犬,不能充分发挥多媒体应有的效果,影响教学。更有甚者，单纯追求标新立异，花里胡哨，陷入“为用多媒体而用”的尴尬境地。比如，一位教师在讲《听潮》一课时，先播放大海潮涨潮落，汹涌澎湃的画面，然后播放音乐《大海呀,大海》,提示学生随着乐曲展开联想，最后使用投影仪展示板书，电教手段可谓丰富，学生热情也极高，课堂气氛也热闹，然而透过热闹的场面，我们深感这位教师备课时未能突出重点。因为《听潮》这篇课文主要特点是“用文字塑造声音的形象”，是难得的朗读材料，学好这篇课文，关键在朗读,要在反复吟读的基础上领略大海的美。又如一位教师在上《春》一文时,多媒体朗读声音突然中断,画面消失.这位教师却停下来操作多媒体,既耽误了时间,又影响了学生的兴致。倘若此时,这位教师接着范读课文或让朗读能力强的学生范读,也不失为一种“教学机智”。误区之三:教师的主导作用过于“淡化”多媒体进人课堂,对教师“满堂灌”式的教学是一种“解放”,然而并不意味着教师在教学中只是一位“操作多媒体的人”,更主要的是教师应在多媒体的辅助下,帮助学生讨论、探究,引导学生思考、联想、感悟,通过师生的“合作”来完成教学目标,如果教师撒手不管,学生的学习行为势必“信马由缰”,教学效果也得不到保证。在学校举办的多媒体展示课中，笔者认为以下问题值得注意:一是黑板上没有了板书。板书被教师及早地设计到了课件上，省略了板书的形成过程。这不利于学生比较清晰地、完整地理解和掌握课文内容。二是缺少必要的方法指导.教师只是按照课件时而让学生讨论、时而让学生思考、时而让学生感悟、时而让学生联想、时而让学生欣赏、时而让学生说话，看起来是在培养语文能力，实际上学生的学习行为显得匆忙而被动，倘若教师加以有机有序的点拨、诱导、启发，效果会大不一样。三是大量的课件范读，削弱了教师及学生朗读的示范性，也减少了学生自读的机会，使学生对文本关注不够。误区之四:多媒体在课堂教学中的比例过重笔者曾作过一个统计，在使用多媒体的课堂中，一节课中教师运用各种多媒体形式的时间均不少于20分钟，时而放录音，时而开计算机，时而放VCD，时而用实物展台，可谓“轮流上阵,五花八门”。僵化、频繁地使用多媒体的有害性在于:一是过多地把学生的兴奋点转移到操作多媒体上。根据中学生“敏感好奇”的心理特点及教学实践可知，当教师提出问题或按照目标让他们思考时，他们的注意力却在关注教师操作多媒体上，影响了学生对问题的深入思考。二是减少了学生思考的空间。多媒体的运用,时而让学生看、时而让学生听，学生目不暇接，无形中缩小了学生思考问题的空间，不利于学生思维能力的培养。三是一定程度上抑制了学生的想