让幽默把课堂活起来精编.docx

让幽默把课堂活起来

第一篇：让幽默把课堂活起来让幽默把课堂“活”起来作为一名教师，我们不难发现，学生的厌学情绪明显上升。出现这样的情况，有的教师就对学生大发雷霆，而学生还是没有好转。但是仔细想想，学生厌学的原因是多方面的，而枯燥乏味的教学内容是其中最重要的一个因素。可以设想一下，一个孩子对你这门学科不感兴趣，对你这个老师不理不睬，那他的学习激情从何而来？如何去主动投入到学习过程中来呢？因此作为教师，我们应想方设法激发学生对你这门学科的兴趣，全心地投入到课堂教学中来，更重要的是对你这个老师的喜爱。那么，我们如何做才能吸引学生的注意力呢？我采取的方法是“幽默”。幽默是“一种艺术手法。以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。”在引人发笑的同时，竭力引导学生对笑的对象进行深入的思考。有学者这样定义：教学语言的幽默，是指在保证课堂庄重严肃、科学规范的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等，使讲授富有启发性。大量实践也证明了，在课堂上恰当地运用幽默，能激发学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的气氛之中，灵感伴随着智慧火花，和谐相生，进而达到“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。那么，在课堂上如何才能恰如其分地运用教学语言的幽默呢？首先，必须与教学内容相结合教学性，就是幽默应该从即时的教学内容出发，始终围绕着教学内容。幽默并不是脱离教学内容而无味的说笑。学生固然开心却影响了正常课堂教学进度，学生的注意力也偏离了课本。有的教师为吸引学生的兴趣在课堂上穿插一些“幽默”，讲的时候学生是听地津津有味，听过之后便是一笑了之，没有与教学内容相结合。只顾说笑，这样反而浪费了宝贵的课堂时间。学生在学习新知识时注意力还是不能很好地集中起来。更不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应。其实作为老师，我认为有时候我们也可以自我讽刺一下。比如，我在教学《东施效颦》一文时，曾向学生提出这样的问题：“同学们是怎样知道当时东施是很丑的呢”？学生会用原文回答：“其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去走”。我伺机追问：“富人坚闭门而不出，穷人挈妻子而去之走，这里提到的富人和穷人是指东施吗”？（不是）“那课文有没有正面去描写东施的丑貌呢”？（没有，而是通过去描写他人的反应而突出东施的丑貌）。“那这种通过描写他人的反应来突出东施丑貌的方法我们应该给它一个什么样的名称呢”？引导学生总结出这种方法我们通常称为“侧面烘托”的手法。我继续说下去：“今天学了侧面烘托的手法，我才知道，其实我也是很丑的，甚至比东施还丑，为什么呢？因为平时我们班有同学在操场上见了我，都远远地避开。这种反应不正是‘富人坚闭门而不出，穷人挈妻子而去走’吗”？课上到这里，学生们都会心地笑了，即使我的长相真的很丑，我想学生也会觉得这样的老师一点也不丑了。虽然学生觉得是好笑，但是他们笑过之后，事实证明了，他们对“侧面烘托”的手法有一个更为深刻的印象，那些性格内向的学生也觉得我还是和蔼的，在操场上见了我也会主动和我打招呼了。由此，联系教学内容自我讽刺一下，也能有一定的教学效果，可以运用到教学过程中来。但是一般的说笑、讲搞笑的故事等都不能称为教学幽默。其次、必须具有启发性。黑格尔曾说“于无足轻重的东西之中见出更高度的深刻意义”。告诉我们教学语言应该具有启发性。根据小学生“好奇”、“好胜”的心理特点，在数学教学中教师应精心设计富有启发性的问题，启发学生积极思维。启发性的问题不一定是难题，相反应以简单为主，以使大部分学生都能领会其中的真正涵义。有的学生听着好笑，但不知道你老师的用意何在，这也就失去了幽默的价值。一著名特级教师教学《百分数的意义》一课时时，设计了罚点球的场景，出示三位球员的战绩，问学生如果你是主教练应该选谁去罚为好？有学生觉得哪位失球最少，就该让哪位去主罚。老师马上反驳道：“按这样的说法，如果我是罚1个球，可踢飞了。我的失球数只有1，那倒应该我去罚不成？”教师这么一反驳，学生马上深受启发，显然这种方法有漏洞。从而进一步引导学生走向问题的深处，最终找到正确的方法。可以说，正是有了启发性的特点，学生的数学思维才会得到不断地锻炼和提高。第三，适时适度地运用好语言的幽默性适时适度地运用好语言的幽默性就是指教师在教学过程中要机智地运用幽默。所谓机智，就是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地处理教学过程中的突发事件的方法。面临教学过程中的突发事件，我们如果运用高雅而幽默的语言进行处理就会收到很好的效果。有一个这样的老师，他每堂都要开展“一分钟演讲”活动，刚开始时，同学们都很紧张，没人愿意“打头