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第九讲听力课教学

第一篇：第九讲听力课教学第九讲听力课教学一、听力课的特点1、听力理解的本质和规律听力理解的本质是通过语音对言语信息的接收，并通过大脑对信息的解码，是一个语音建构意义的过程。其中通过听觉来感知言语信息的过程为“输入”。听、读——接受领会，输入说、写——表达应用，输出输入是输出的基础和前提，输入应先于、多于输出。2、听力课的特点①听力材料的足量输入可懂输入——从学生的实际语言水平出发，听力材料应让学生基本上听懂②其他技能的辅助《国际汉语教师标准》中，听力教学的原则：①注重大量输入和不断练习②以听为主，听说结合3、听的不同方式与要求①精听——对听力内容做精细处理，理解大意+捕捉细节信息+操练语言要素②泛听——大量输入，训练学生对汉语的听觉和语感，获取主要信息③随意听——营造汉语的语言环境，提高反应速度课堂教学主要采用精听和泛听结合的方式，随意听多用于课外。二、几项主要的听力微技能1、辨音辨调能力音近字误听：他饱/跑了。他真棒/胖。声调误听：眼睛——眼镜2、联想猜测能力和预测能力例如：女：你怎么回来了？男：雨下的太大，连飞机都不能起飞了。女：那么你准备什么时候动身呢？男：等雨停以后吧。问：雨停以后男的要干什么？A.活动一下身体B.出去玩一会儿C.去乘飞机D.什么也不干启发联想：①在哪儿谈话？②双方什么关系？③为什么回来？3、检索监听有明确的目的性：带着问题听，只记住有关问题的部分——接收到有关信号后，在记忆库中检索，寻找有关的音义交汇点——对于同音词，必须在记忆库中检索出符合语义、语法的相关语词4、义群理解，语流切分三、听力课的课堂教学（一）课堂教学环节——听前练习、听时练习、听后练习1、听前练习：对听时练习进行铺垫和准备，既有心理上的，也有语言上的，可降低听时练习的难度。可以是语言要素方面的，也可以是背景知识方面的。可以采取列举、说明等方法。2、听时练习：听——练——讲听力材料一般放三遍：第一遍不停顿，要求学生掌握文章的大体内容，做概括性练习；第二遍做细节性练习，可回放；第三遍是核对，不停顿。①概括性活动——获取文章大意训练方法：寻找主题句、寻找与问题有关的一串词语、遵循汉语思维的时空顺序②专项性活动——获取细节信息训练方法：边听边记——记忆、记录和计算理解和判断——感觉说话人的语气、常用句式的特殊用法例：“那还不简单”、“„„最好不过了”3、听后练习——延续性活动就有关内容进行讨论、补充、发表意见，布置作业（二）听力课教学应注意的几个问题1、“六有”①课前有准备——了解前两课的内容，做到知识的连贯性；了解读写课的内容，包括语法点、词语；梳理课文中的练习题，发现难点、问题。②课上有讲解分析，有重点，有变化，有交流③课后有要求2、“三忌”①忌单调死板②忌反复死听，只对答案③忌放羊式上课，要因人施教，尽量调到学生的积极性参考文献：周小兵《对外汉语教学入门》第十三、十四章赵金铭《汉语可以这样教——语言技能篇》商务印书馆2010第二篇：对外汉语教学教案讲练听力课听力课教案(“小联合国”，初级水平，课时90分钟)要求：根据课文内容设计不少于三种听力练习，请注意练习的先后顺序。课文：王兰：彼得，你经常跟女朋友跳舞吗?彼得：不，今天是第一次。王兰：是吗?你们美国人不是很开放吗?彼得：我不是美国人，我是联合国人。王兰：有联合国人吗?你真会开玩笑。彼得：怎么，你不相信?我爷爷是英国人，我奶奶是法国人，姥爷是德国人，姥姥姥是意大利人，爸爸是美国人，妈妈是日本人。你说我是不是联合国人?王兰：这么说你们家真成了“小联合国”。一．教学目标：(一)语言知识1．语音方面掌握反问句的语气、句调，及其所表达的话语意义。2．词汇方面“开放”、“联合国”等词汇在话语中的实际意义。3．语法方面用“吗”或不用“吗”的反问句，及其所表达的话语意义。(二)听力技能通过对反问句语气、语调的学习，提高学生理解实际句义的能力。二．教学重点反问句所表达的话语意义：1．是非问形式：“是吗?„„”、“不是„„吗?”、“有„„吗?’’2．正反问形式：“你说，我是不是„一?”三．教学环节(一)组织教学(2分钟)：点名，问候(二)用提问方式导入课文(8分)：你是哪国人?我们班有哪些国家的学生?板书(1)：学生的国籍／／与课文内容相关的国家(三)学习新课(共70分钟)：1．学习生词(不逐个讲解)：经常、开放、联合国、姥爷、姥姥2．听第一遍课文录音：检索主要信息，概括大意，指出人物关系与谈论的事件。听完后做练习(5分钟)：判断题：彼得有女朋友吗?他经常跟女朋友跳舞吗?连线题：他的爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、爸爸、妈妈是哪国人。3．听第二遍录音：理解反问句的句子语义，了解表达态度的方式，借助已知信息预测下文内容。听完后做练习(5分钟)：完成选择题：彼得跟女朋友跳了几次舞?王兰相信吗?王