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登山型课程

第一篇：登山型课程新课程理念下“登山型”数学学习方式探讨(江苏省睢宁县教师进修学校221200)鲍书平【摘要】传统数学教学依据“目标一达成一评价”模式，与新课程理念倡导的学习方式相悖。“登山型”数学学习形式是构筑、实施新课程理念的极好形式，在教学设计、内容组织与方法上，有其与传统学习方式不同的特征，把握这些，是实施“登山型”学习方式、“活动一经验一表现”过程的关键。【关键词】教育理念；学习方式；实施一、问题的提出在传统数学教育文化、思想、方法的引领下，对数学课程的学习，主要是“目标一达成一评价”模式，又称“阶梯型”课程学习模式。它将客观化数学知识传递给学生，然后用统一标准去衡量，看似客观、公证、效果好。但是，学生是被动接受教师对知识的给予，学生没有主动参与到数学教学的文化之中，常伴有厌学、无兴趣，甚至产生对数学学习信心的毁灭。大量的学生因在数学学习中不能适应而辍学便是事实。究其原因，过去我们对“课程”理解比较片面，没有将其置于课程教育文化之中，依据现代课程观，课程应是人生的经历过程，而学课程应是学生个人成长、增长经历、经验的过程。因而学习数学课程应是学生主动参与数学文化学习活动、自主探索、合作交流的过程，通过对具有挑战性、有兴趣的数学问题的观察、实验、归纳、类比等活动，获得数学猜想或结论，从而有效实现学生在自主参与数学学习活动中获得最高智力和情感成果。事实上，传统的方法已不再有效。因此，在新课程理念下，寻求理想方法势在必行。目前出现不少改变数学学习方式的模式，如，“研究性学习方式”、“设计学习”、“应用学习”等，都可以使学生有效参与到教育文化活动之中。经我们对“登山型”学习方式的初步探讨，它在实现学生主动参与数学课程学习，养成数学学习良好品暖和有效提高数学学习质量方面效果显著。二、“登山型”学习方式的涵义及其特征“登山型”学习方式，以学生自主探索问题和解决问题为核心。学习过程中，学生在主题目标的引导下，充分利用自我或小组的生活、经验及潜能，调动其储备知识，积极开启经验，激活认知策略、动机和行为三个维度，对现实的、有意义的、富有挑战性的主题目标，进行观察与质疑，实验与探究、猜测与归纳、推理与实践，构建以参与求体验，以创新求发展的新的学习策略，进而实现对设计主题进行体验、探究或解决的行动过程。最终达成对学习者实践能力、创新精神的培养和丰富个人情感、体验的目的。通俗地说，所谓“登山”，只要你往“山顶”上登，不管你用什么方法，走哪条路都可以。你可以自主选择进度、方式，在途中可以停留，观赏，最终得到体验、领悟、感受，其目的是相同的。这种模式一般先给出主题(目标)，让学生在解决这个主题的过程中来增长经验，表现自我。“登山型”学习方式又称“主题教学法”。“登山型”数学学习方式，具有以下主要特征：有效实现数学学习方式转变动手实践、自主探索和合作交流应是其学习的主要方式。主动参与数学问题思考与解决。通过观察、实验、归纳、类比等，形成解决问题的基本策略，体验数学活动充满着探索与创造和解决问题的多样性，感受其思维的严谨，发展学习者的实践能力与创新精神。为学习者提供持续情感动力。通过学生主动参与数学学习活动，培养其好奇心和求知欲，锻炼克服困难的意志，体验成功快乐，构建学生终生学习数学的习惯和自信心。具有新课程理念下的效果。主动参与数学学习活动过程，形成事实求是的态度和对问题质疑、独立思考的品质；在体验成功的前提下，实现自信心的构建与升值。三、“登山型”数学学习操作策略学习方式设计特点、方法、内容与时间控制学习一般有两种类型，即主动学习和被动学习，“登山型”学习方式应属主动学习方式之一，所以在设计上具有以下特点：主题目标明确。因“登山型”学习是以解决问题为核心，因此让学生面对探究的问题应非常清晰，留给学生解决问题的空间与途径应是多样性的，同时能体现个性与普遍性相结合，做到因材施教，使不同学生都得到发展。能引起学生关注。对问题的兴趣、好奇心和意义的关注是唤起儿童对问题采取行动的力量，对问题解决的质量与效果会产生直接影响。因此，设计要依据儿童心理、生活经验、认知发展水平。使学生通过自我努力达到对问题的有效探究，在体验过程中表现自我，实现自信的增值。便于学生“动手实践、自主探索和合作交流”的行为实现。儿童对问题的认识与成人不同，儿童按照其自我情感律对问题进行归纳，教学中适宜采用源流式和激励机制。因此，要设计出具有儿童特点的探究方式、方法，才能激活学生的认知策略，产生高质量的探索行为。过程与结果具有开发性、开放性。对问题探究过程与结果具有生成性和多样性，这样问题具有较高价值，让学生体验感悟解决问题过程与结果的多样性策略，才能培养学生的创造性。在“登山”过程中，应采用“条条大道通罗马”的开放性方法，新课程理念中提倡尊重每个儿童已有的经验，将儿童已有