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生物教学论反思与总结

第一篇：生物教学论反思与总结生物教学论反思这学期的生物教学论课程快结束了。不仅仅是生物教学论，其他的一些课程也相继结课了，这或许是我们上的最后的为数不多的几节课了。在这一学期的生物教学论课程中，我的整体感觉是这门课真不好上：小组讨论、平时练习、课程设计以及微格教学，当然还有期末考试。每一样都得用心，当然有时候付出和收获不是成正比，但是，没有付出就肯定是没有收获的。从这门课中，我学习了很多：首先，在课前的十分钟的生物角环节，不管是别人讲还是自己准备，都可以了解到很多课外小知识，而且自己能够站在讲台上，也是一种锻炼。其次，在小组合作学习过程中，能够很好的和别人合作交流，能够将组内的意见进行很好的整理与分析，增进了小组成员之间的感情。再者，在平时的练习过程以及课程设计中，经过自己的努力思考，认真对待，能够真实的体验到作为一名教师如何备课，教课等过程。最后，通过三周的微格教学活动，自己不停地讲课以及听别人讲课，不断地从自己和别人身上发现不足之处并及时地加以改正，使自己在教学技能方面有所提高。在学习这门课之前，我不知道如何当一名老师，不知道如何站在讲台上和学生交流，不知道该怎样将自己知道的知识很好的传递给学生。学习之后，虽然不能像真正的老师那样很自然的讲述，但是，最起码能够有勇气站上讲台，能够大胆的说出来。我觉得这点是非常重要的。当然，事情总不是尽人意的。我还存在一些缺点：就拿微格教学来说吧，上课的时候还是紧张，一紧张语速就快，一快就容易犯错，一犯错就更紧张，这是一个恶性循环。这些我都知道，可是，还是会犯错。这就需要我在以后的学习生活以及实习中不断改正。还有就是，上课的时候没有激情，就连自己都不想讲了，学生估计也不愿意听吧。这点，我特别佩服我们高中语文老师，他愣是将语文课上的在课堂上没有人睡觉，而且都愿意听他讲课。有时候我在想，什么时候才能达到那种境界呀。如果给这一学期自己的表现一个评价的话，我觉得是良。好的一方面是自己付出了努力，而且也认真对待，并且也不断挑战自己，做了一些改变。但是还存在一些不足，希望自己以后更大的进步。第二篇：生物课程与教学论概述“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。“教育学”包括教育学、心理学、体育学3个一级学科。其中一级学科“教育学（0401）”又包含“教育学原理”（040101），“课程与教学论（040102）”、“教育史（040103）”、“比较教育学（040104）”、“学前教育学（040105）”、“高等教育学（040106）”、“成人教育学（040107）”、“职业技术教育学（040108）”、“特殊教育学（040109）”，“教育技术学（040110）”等十个下位学科。因而，“课程与教学论”属于是“教育学”的二级学科。[1]作为专业目前，一些部属和省属师范院校都招收“课程与教学论”专业硕士研究生，少数学校招收博士研究生。“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学等教学论等三级学科）”。作为课程“课程与教学论”也是师范院校为教育学专业硕士研究生和博士生开设的一门专业课程。目前，华南师范大学课程与教学论专业博士生导师黄埔全教授编著的“课程与教学论”著作，是一些师范院校使用的教材。编辑本段课程教学多年来，学术界对课程与教学的关系问题一直争论不休，致使课程与教学之间的区别和彼此之间的联系具有不确定性。尽管人们在界定课程与教学的概念时，似乎已显示出二者之间较为明晰的界限。如奥利瓦认为：“课程是方案、计划、内容和学习经验，教学是方法、教授活动、实施和描述。”麦克唐纳德把课程看作是活动计划，而把教学看做是计划的运用。这些界定都力图把课程和教学看做是学校教育的两个子系统或亚维度，但这种表面化的概念限定并没有使课程和教学的关系得以厘清，课程论和教学论的学科领地之争也还将延续下去。奥利瓦总结的四种课程与教学关系的模式。二元论模式在二元论模式中，课程位于一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇，两个实体之间存在着一条鸿沟，在教师指导下的课堂中所发生的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没有什么关系，课程设计者和实际教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实际传授的内容相脱节。在这种模式中，课程和教学过程的变化没有什么互相影响。连锁模式在这一模式的每一种形式中，教学和课程的位置没有什么特别的意义，无论在左边还是右边，都暗含着同样的关系。这一模式清楚地说明了这两个实体相结合的关系，如果把一个同另一个分离开来，对两者都会构成严重的损害。同中心模式在同中心模式中，相互依赖是同中心模式的主要特点。这一模式中，课程与教学并不是两个独立系统，一个被视为另一个的亚系统，A、B的变化表达了当一个实体占据主