物理探究实验教学.docx

物理探究实验教学

第一篇：物理探究实验教学物理探究实验教学初探物理是一门以实验为基础的学科。在科学的研究方法中，实验不仅仅是一种操作，而是一种思考方式。但在我们的现实教育教学中，常常将实验看成是对书本知识的验证，即所谓的验证实验。随着时代的变迁，在我国素质教育这个改革大潮中，新课改蓬勃兴起，人们已越来越认识到验证实验的弊端（如不利于培养实践能力和创新精神）。探究实验越来越被人们所重视（有人说，“探究是新课改的灵魂。”）。本文就如何开展探究实验谈一下自己的感想。所谓探究实验是在学生不知道问题答案的基础上，通过自己的实验（含收集资料数据、分析思考等）找到答案的一种实验方法。它采用的一般程序是:发现问题→提出假设→设计实验→实验操作→记录分析结果→总结归纳结论。与验证实验相比,它具有以下优点:1.运用得当,更能激发学生的学习兴趣。因为探究心和好奇心好象是与生俱来的。笔者在教育教学实践中感到问题学生也不缺乏探究心理。2.在进行探究实验的过程中，学生以“科学家”的身份做实验，将知识的学习和方法的训练结合起来，所以它更能锻炼学生的各方面能力，更能提高学生的科学素养。3.通过以学生为主体的探究过程，更有利于培养学生良好的性格品质。在现阶段的物理教学中如何开展探究实验呢？在教育教学实践中，笔者觉得以下几种途径比较可行：1．在未正式开始新课改之前，利用现有教材中验证实验里面的一些可供探讨的细节、问题，也可以达到一定的探究目的。如：在“测平均速度”这个学生分组实验中，因为整个实验过程才几秒钟，所以需要较精确的测量。此时可让学生探讨一下“如何使用秒表才能最大限度的减少误差”（拇指中部关节的肉比较少，在未正式掐表之前，先用这个部位将秒表按到一触即走的程度，然后在放车的同时掐表，这样的测量结果比较准确）；在初三第一学期的电学分组实验中（指用J2369初中分组线路实验板和多功能学生电源），电路连接正确却不通，而又1一时找不出哪根电线、哪个灯泡损坏是比较常见的问题，此时可让学生探讨一下“如何能快速地查出哪根电线、哪个灯泡损坏”（连好的电路不动，用一根好电线并在被测电线的两端，看电路是否通，若通，说明被测电线损坏；同样，当灯泡不亮时，用手直接将一个好灯泡并在小灯座的两个金属片之间，看好灯泡是否能发光正常，若好灯泡发光正常，说明被测灯泡损坏；若经过前面两个步骤后电路仍旧不通，有可能是电线、灯泡同时损坏，此时可用由学生电源中引出的电源线直接搭在被测小灯泡的两端，看灯泡能否正常发光，若不发光证明灯泡损坏，换上好灯泡后，可用上面提到的方法再检测电线）；在验证阿基米德原理的实验中，可请学生探讨一下“如何改进书上的溢水杯或其它装置”。2．在未正式新课改之前，教师可将现行教材中的一些内容（不仅仅包括演示实验、分组实验，还包括小实验、想想议议）改造成探究实验。有些内容略加改造就可成为探究实验，有的内容甚至不但不需要改造，而且学生利用自己家里的条件就可完成。如：“研究凸透镜成像”、“观察水的沸腾”这两个学生分组实验(可用白纸、书等代替光屏，用瓷缸、盆等代替烧杯，用煤气灶等代替酒精灯)。当然，对于这两个实验，为节省学生的开支和保证更好的实验效果，学校可把放大镜、温度计发给学生。教师在做实验时，要根据实际情况，灵活地选择探究方式和探究程序。该用半探究时就用半探究，该用全部探究就用全部探究，该用发现式探究就用发现式探究，该用接受式探究就用接受式探究。否则，有可能适得其反。如：“研究凸透镜成像”这个实验如果用全部探究，学生一节课根本完不成，而且还会影响学生的学习兴趣。值得一提的是完成探究实验有可能需要较长的时间和一定的实验设备。这就需要学校在一定程度上利用业余时间开放实验室。近年来，各校实验室都调拨了很多新的教学仪器，而且配备的数量很大。如：J2523型初中光学实验盒、J2172型初中力学实验盒、J2479型初中电学实验盒、J8112型照明电路。教师利用这些仪器可以做很多探究实验。3．教师可自行设计一些探究实验。教师在设计探究实验时，要注意可行性，不可将学生估计的过高或过低，否则也许会适得其反。现在的各种书籍、杂志，2特别是互联网有很多新设计的探究实验，值得老师们借鉴。即使是以前的教育教学资料，也有一定的参考利用价值。笔者曾在图书馆见到过以前一些有关物理活动小组的资料，觉得里面有很多内容对设计探究实验很有帮助。其实在刚开始做探究实验时，可让学生自己选感兴趣的题目去做，教师在学生做的过程中，及时给以引导、帮助（有时课下谈话式的教学，更能培养学生的探究能力），最后以论文交流的形式总结评价。中学生想象力丰富、思维敏捷，所以教师有时可以留一些自己也不知道结果的题目让学生去探究。对学生的优良表现应积极给以表彰。教师在培养学生探究实验时，要注意培养学生利用网络学习的能力，现在网络非常发达，在搜