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浙大现代教育技术离线作业

第一篇：浙大现代教育技术离线作业浙江大学远程教育学院《现代教育技术》课程作业姓名：年级：学号：学习中心：—————————————————————————————一、名词解释1、技术的含义（第一章）包括主体技术和客体技术两层含义2、教育技术的本质（第一章）主体技术，主要解决怎样教的问题。体现在主体操作和改变主体上。3、AECT94定义（第二章）教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。有两种翻译方法，两个都正确。4、AECT2005教育技术定义（第二章）教育技术是为了促进学习和改善绩效，而对各种恰当的技术过程和技术资源进行创造、利用和管理的研究及其合符伦理道德的实践。5、教学系统设计（第二章）一个包括分析、设计、开发、实施和评价教学各步骤的有组织的过程6、信息设计（第二章）主要指运用有关心理学原理来设计传递信息与反馈信息的呈现内容、呈现方式以及人机交互等。它是指在信息传递过程中具体形式的设计。7、教学策略（第二章）对选择并安排某一课的事件和活动的详细阐述。8、学习者特征（第二章）指影响学习过程有效性的学习者经验背景的各个方面的信息9、开发（第二章）开发是指把设计方案转化为物理形式的过程，开发范畴的基础是媒体制作。10、印刷技术（第二章）主要指通过机械或照相印刷过程制作、发送材料的方法，包括文字、图形和照片等形式的呈示。11、视听技术（第二章）通过使用机械或电子设备来制作或发送材料以呈现听觉和视觉信息的方法。12、整合技术（第二章）是指在计算机的控制下的几种媒体形式的材料的制作和发送的方法。13、标准参照测量（第二章）确定学习者对预定内容的掌握程度的技术。14、形成性评价（第二章）包括收集达标方面的信息，并使用这些信息作为进一步发展的基础。15、总结性评价（第二章）包括收集达标方面的信息，并使用这些信息作出利用方面的决策。16、视听教学（第四章）是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。17、个别化教学（第四章）是一种适合个别学习者需要和特点的教学，可称为因材施教式的教学。学生的个别化学习，在方法上允许学习者自定目标、自定步调、自己选择学习的方法、媒体和材料。18、解释强化理论的基本原理（第四章）斯金纳的强化理论把学习看成是某种行为的形成，并通过“刺激--反应--强化”而实现。一个复杂的行为可用逐步接近积累的方法，由简单的行为联结而成。二、简答题：1、教育技术包括那几大范畴？每个范畴研究的主要内容是什么？（第二章）主要包括设计、开发、利用、管理、评价等。设计范畴包括教学系统设计、信息设计、教学策略和学习者特征等四个领域。开发范畴可分为印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术。当然除了这四种外，还存在其它整合媒体。利用范畴包括媒体利用、革新推广、实施和制度化、政策和法规。管理范畴包括项目管理、资源管理、传送系统管理和信息管理四个领域。评价范畴包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。2、教育技术与教育技术学的区别与联系是什么？（第二章）教育技术是教育技术学的研究对象；教育技术是媒体技术和系统设计的总称，即教育技术学的研究对象可理解为教学媒体的开发和教学过程的设计；主要的基本理论是媒体开发的理论和教学设计理论。3、阐释教育技术学是如何形成的？（第四章）一般认为，现代意义上的教育技术学发轫于美国。主要从三个方面向前发展：一是视听教学推动了各类学习资源在教学中的应用；二是个别化教学促进了计算机辅助教学的形成与发展；三是教学系统方法的发展促进了教学技术学的理论核心——教学设计学科的诞生。三个发展起源不同，但都遵循了“视觉教育——视听教育——视听传播——教育技术”的发展轨迹并逐步整合为一体，随着网络技术的发展，又出现了基于网络的教学方式。4、认知主义学习理论中的信息加工理论简述（第六章）加涅认为，人类的学习是一个过程，这个过程是一个学习者内部的信息加工过程。在学习活动中，有许多不同的过程在起作用。信息加工理论阐释了人类如何把信息由输入转换成输出。它是人类主动进行信息加工的模式。人总是以信息的寻求者、传递者、甚至是信息的形成者的身份出现。人们对信息进行处理时，也像通讯中的编码和解码一样，必须根据自身的需要进行转换和加工。5、布鲁纳的结构—发现教学理论（第六章）布鲁纳的发现教学法，十分关注学生高度的思维，注重内在的动机。布鲁纳认为发现教学法能帮助学生对自己的学习负责，记住重要的信息。基本观点（1）学习一门学科，最重要是掌握它的基本结构；（2）任何学科的知识都能有效地教给任何发展阶段的儿童；（3）要学习好，必须采用发现法。6、巴班斯基的教学最优化理论简述（第六章）全面考虑教学规律、原则、形式、方法、特征和外部条件。“最优化”就是从某一特定的角度与标准