浮力教学策略研究综述.docx

浮力教学策略研究综述

第一篇：浮力教学策略研究综述浮力教学策略研究综述浮力是应用性极强的基础知识之一，是初中物理教学中的重难点之一，是学生普遍难以理解和学习的知识点，也是学生最容易产生学习兴趣的知识点。这就需要教师更加注重如何引导学生学习浮力，所以浮力的教学策略研究就显得尤为重要了！浮力是在学生对密度、液体压强以及合力和二力平衡知识有了一定认识以后，进一步认识浮力现象、建立浮力概念，探究浮力产生的原因及浮力大小的规律。浮力教学的难点在于认识浮力的产生原因以及浮力大小与哪些因素有关，这些内容的学习和理解需要知识的综合运用，要将力，二力平衡，二力合成，压力，液体压强，密度等内容前后联系，综合加以运用，对初中学生来说，具有一定的难度，同时浮力的学习有较强的理论性，对浮力的形成原因，浮力公式的推到，阿基米德原理的认识理解等，而初中学生的抽象思维还在形成之中，更多的是具体思维，所以如何加强学生对浮力的具体思维理解，在过度到对浮力的抽象思维认识，这才是浮力教学策略研究的重中之重。我认为要完成学生对浮力的具体思维理解到抽象思维认识的华丽转变，需要注意两点：第一，从生活中找习以为常的例子，让学生产生基础理解和印象；第二，实验教学极为重要，实验对学生来说是可观，可感，可知的。对学生理解浮力的内容有极大的作用。在以前的浮力教学过于注重对学生的理论教学，少量的实验对于浮力教学是远远不够的，理论性强的浮力知识更需要我们化抽象为具体。在实验教学时，首先以身边的实例来谈起，例如：铁块会下沉，而用铁做的大轮船可以浮起；曹冲称象。让学生有所感知，引发兴趣。接着向学生展示实验，探究浮力的三要素，以及浮力的产生原因，再者浮力大小的影响因素等。利用实验探究的形式让学生在实验过程中理解并总结，形成学生总结的浮力知识体系。有机会和条件的最好让学生能够自己动手实验。最好可以让学生能够自己来设计浮力的实验，这样才是浮力实验教学的最佳效果和最终目的。由于浮力在我们的日常生活中普遍存在，大家对此也非常熟悉，这对于我们学习浮力是有利的，学生对浮力是不陌生的，而正是在这熟悉的背后隐藏着危机，这些熟悉的概念让我们学生更加容易形成一些另有概念，而且这些概念根深蒂固，很难清除，这对我们的浮力教学是一大难题。而很多老师往往忽略了这一点。浮力教学中也有很多教学误区和盲点，例如：1.少量的液体能否浮起比他重的物体？这个也可以用实验来验证，利用大小试管就可以很简单的告诉学生，少量液体是可以浮起比他重的物体的。2.与杯底弥合的物体是否会受到重力？这样的问题是在考验学生对浮力产生原因的理解是否到位，当然这个问题是需要分情况来讨论的。总体来看，浮力的教学策略研究，我更加倾向于利用实验来解决，利用实验的教学让学生完成提举思维向抽象思维的华丽转身！第二篇：课堂教学策略研究怎样教好小学语文学高为师，身正为范，三尺讲台成为学生开发智力的舞台；小小课桌造就祖国栋梁的平台；小小教科书，传授与启发学生成为无限思维、科学创举能力的天才；学校、操场、教室、课堂，引领孩子走向辉煌的未来。知识发展一日千里，一代新人茁壮成长，小学教育成为世人关注的重中之重。语文教学正是体现和贯彻基础教育的黄金阶段，老师只有用科学的教学策略、先进的教学理念武装思想，用严谨科学的态度进行备课并用于教学内容中，教学时始终贯穿科学的教学方法，让学生系统掌握各门课程，牢固掌握基础知识，使他们的德、智、体、美、劳综合素质全面提升。一、教师要让学生学习目的清楚、任务明确并能使压力转化为动力，使他们一丝不苟、全神贯注地投入学习，这就要求教师每堂语文课的教学环节必须要交代清楚，明确主题、内容、目的、意义，强调对所讲问题随堂提问，每堂课布置作业并按时检查、验收。二、教师要努力提高自己的专业知识和科普知识，要做到给学生一滴水，自己要有一池水，重点、难点透讲、精讲，要讲到要害处，说到点子上，教给学生分析问题的方法，增进解决问题的能力。达到举一反三、触类旁通。在日积月累的教学中，培养学生由“被学”到“主学”。学生通过朗读、认字、写字、明道理、思难题、解问题、背记等方法，大部分学过的，或没学过的一般性的课文会不问自会，许多学过的知识和尚未接受过的新知识也能不讲自通，倘若有不明白的问题，老师在作进一步讲解时，学生能聚精会神地听讲，达到老师品位高，学生有品位。在讲的过程中还要借助教具、道具、多媒体，充分调动学生学习积极性，并能使学生掌握、运用和制作常用的道具教具，使课堂气氛生动活泼；不要死记硬灌，要变“厌学”为“乐学”，变“死学”为“活学。三、深挖道理，让学生明理，以理服人。道理明白了，解决问题便会得心应手，运用自如。教师切忌照本宣科、原文、原字一成不变的传授模式，甚至连书本印刷错误的字句，也毫不改动的照读照搬到桌面上，应根据学生的学习基础、现实水平，采用因材施教、灵