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汉语拼音教学研究与实践

第一篇：汉语拼音教学研究与实践汉语拼音教学研究与实践一、关于汉语拼音教材的编排目前正在全国38个实验区分别使用的人民教育出版社、江苏教育出版社、北京师范大学出版社出版的三套实验教科书，为体现课程标准中有关汉语拼音的功能定位问题，与以往的教材编写相比，有两点根本性的突破。1、拼音、识字双轨进行，两者互为补充长期以来，小学语文教材一律采用开学集中学习汉语拼音，然后再学习汉字的方式来编排，这似乎已成为一种定律。刚入学的儿童，要用几个星期的时间，整日为学汉语拼音而学汉语拼音，拼音学习的工具性不能得到及时的体现。为此，三套实验教材的编者们，打破陈规，不约而同的选择了拼音、识字同时进行的方式来编排教材，这是汉语拼音教学史上的一次创新。通过比较我们可以发现，三套实验教材均是以拼音、识字双轨运行的编排来落实汉语拼音工具性的问题。但呈现的方式却有所差别：人教版、苏教版都是以拼音为主线，拼音识字为辅线安排教学的。不同的是，苏教版采用单元集中归类拼音识字的呈现方式，人教版则采用随文拼音识字的呈现方式。北师大版则另辟蹊径，力求采用识字带拼音、拼音带阅读识字的双向互动的呈现方式。尽管三套教材的呈现方式有所不同，但拼音、识字同时进行的创意，却能给今后的汉语拼音教学带来互为补充且相得益彰的勃勃生机，这是因为：第一，拼音识字，让学生及早尝到了学拼音的成就感，而在识字的过程中又巩固了拼音的能力。第二，拼音字母是抽象的语音符号，和儿童的心理图式确有一段距离，但揉进了汉字的学习，情况就不一样了。汉字的部件大多具有物象，识别的信息模块与儿童思维模块容易匹配、连通，因而就能够激发儿童学习欲望。儿童一旦愿意多识字，那么，他们就必定愿意尽快掌握拼音这个工具。第三，语言文字是一个民族的活化石，他记载着一个民族的历史文化。汉字，是世界上唯一经历了几千年的发展变化仍在使用的古老文字，它承载着中华五千年的文明，生生不息，其旺盛的生命力为世人所惊叹。孩子们早点接触汉字，就早点接触了中华文化，也就早点进入了母语教育的内核。而母语教育是一个人生存发展的根基。2、在言语实践中学拼音，在拼音练习中培养语文综合素养儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。例如：儿童学拼音前，虽不认识a、i、b等字母，但以这些字母标识的语音却在儿童口语中经常出现，如：“阿姨、爸爸”中的“a、i、b”。因而教学拼音，就是把儿童熟悉的语音与之相对应的不熟悉字母进行沟通，再组成有意识的语言单位，回到言语实践中去运用。这就是音素不离音节，音节不离词语，词语不离句子的“糖葫芦”串连教学法。这种教学法是语文教育工作者几十年共同实践的成果。三套实验教材的编者一方面继承了这一成果，另一方面又有所创新：他们在每组拼音后面均附上一个完整的语言片断（或小故事、或儿歌、或童谣、或古诗）以此用来进行拼音练习，培养拼音能力。其实，任何一种能力的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的；任何一种教学内容的安排，也不是单一的，而应该是多元的。由于语言片断可以表达一个完整的生活意象，其中渗透着作者的情感、态度、价值观等因素。所以，诵读这些语言片断，不仅复习巩固了拼音，还起到了综合培养学生语文素养的作用。例如：苏教版将同一组字母纳入一幅“情景图”中，并配上相应的语境歌。如b、p、m、f一课的情景图便是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。这时一个小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(bo)：大佛是文物，大家要爱护！”与之相匹配的语境歌是：爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)。这样将文字寓于一个小故事中进行教学，并辅以语境儿歌，既增加了学习的情趣，又锻炼了普通话口语表达能力，还渗透了爱护文物的教育。人教版在学习d、t、n、l时，课本上出现这样一幅图：一匹枣红色马驼着一袋大米，奔驰在辽阔的土地上，小兔紧紧追赶，满头大汗的劝说枣红马不要踩疼了小草。图下还配有一首儿歌，供学生朗读：“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”这样既学了声母，又学了汉字，还在儿歌的诵读中增强了环保意识。北师大版在集中学习21个声母后，让学生集中练读儿童诗《大家都说普通话》：“鸟有鸟的话，风有风的话，有的像唱歌，有的像吵架。说话不能猜谜语，大家都说普通话。”声母全用红颜色标注，学生一方面边看拼音边读出；另一方面学生诵读全诗，有明白了大家都要说普通话的道理，以及拼音对说普通话的作用。二、关于汉语拼音教学的建议《语文课程标准》第一学段阶段目标中提出：“学会汉语拼音”、“能借助汉语拼音认读汉字”的要求。这对汉语拼音教学的功能作了明确的定位，即为了帮助识字，学习普通话。由此决定了汉语拼音的教学要求为“能读准声母、韵母、声调和整体认读