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校本研修培训记录

第一篇：校本研修培训记录校本研修集中学习内容及活动记录培训题目：新课程与教师成长学习时间：2012年10月20日（星期六）学习地点：学校多媒体教室主讲教师：郑博武培训课时：4课时培训内容：新课程与教师成长内容要点：一、教师成长的环境二、教师成长的动力案例：教师对学生关注的表现三、教师成长中的困难与困惑1、理想与现实的冲突2、观念与行动的差距3、无限与有限的矛盾四、成长中的教师是需要帮助的1、要给教师创造成长的空间，相信差异，允许差异的存在；2、所有的人要共同成长。第二篇：校本研修活动记录语文校本研修活动记录时间：第八周星期五下午两节课后，约两小时。地点：多媒体教室。人员：全校语文任课教师。组织并主持：贾庆稳主题：关注学习过程，提高教学效率，互动氛围。形式：先观摩光碟，再研讨。内容：王崧舟老师的《两小儿辩日》一文课堂实录。准备：印发《两小儿辩日》原文及王崧舟老师的简历介绍。过程：一、布置任务观看课堂实录，关注课堂中教师结合文本组织学生学习，建构语文学习模式。二、观看课堂实录三、研讨1、围绕王老师教学的各环节，欣赏王老师引导学生一步一步探索，建构学生学习模式。2、围绕王老师关注学生学习过程，欣赏课堂师生角色定位，营造精彩课堂。四、提出建议1、各位教师针对自己的教学，结合王老师一课给自己的启发，改善自己的教学，提高课堂效率，促进发展。2、结合自己的课堂教学，写一份课例研究报告。第三篇：校本研修培训材料校本研修培训材料概述基本概念(一)概念1、什么是校本——以校为本目标：为了学校。为了学校教育质量的提高，为了学校文化的提升，为了学校的特色发展。动力：基于学校。只有校长和教师的主动性和创造性充分发挥了，学校才有可能充满活力。场所：只有学校的具体情境，扎根于学校的教育生活，被教师所认可并积淀为学校的血肉、风格、传统和文化。2、校本培训：20世纪60——70年代首先在美国产生，是相对于单纯的高校培训而提出的。英国1972年发表的《詹姆斯报告》建议“教师的在职进修应从中小学开始学校为中心”，并与校本课程、校本管理相结合，设立了专业指导与教师发展委员会，具体负责教师进修。以后逐步传播到世界各国，成为进修的主流方式。国内有组织、有规章的校本培训兴起于1999年，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出实施“跨世纪园丁工程”，同时师范司启动了《中小学教师继续教育工程》，正式开展了校本培训。3、校本研修：校本研修是在教育行政部门领导下，在教研部门、教师培训机构的指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校和教师自主确定学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题，全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。（二）、校本研修与校本教研、校本培训区别1、目标不同校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实效性。校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展。校本研修：取二者之长，并提出关注教师的生活质量。2、主体不同校本培训：主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式，掌握着话语霸权，教师处于失语状态。校本教研、校本研修：主体是教师，是积极主动的参与者，培训者转变为组织者、引领者、服务者。3、内容不同校本培训：重视知识体系、观念转变、理论提升。校本教研、校本研修：关注实践问题，以解决教育教学中的问题和提高教师解决问题的能力为目标。4、方式不同校本培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他人组织为主。校本研究、校本研修：则更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自我组织形态为主（教师社团）。二、基本内涵1、内涵校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此，校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。2、基本要素教师个人、教师群体、专业研究人员是校本研修三个核心要素，它们构成了校本研修的三位一体的关系。三者在行动研究中相互作用，缺一不可，具体表现为以下三种行为。(1)实践反思反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，既是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通”。自我反思被认为是教师专业发展的核心因素。教师的实践反思按教学的过程可分为教学前（具有前瞻性）、教学中（具有敏感性）、教学后（具有批判性）三个阶段。教师的实践反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不断