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有机化学教学反思

第一篇：有机化学教学反思有机化学教学反思有机化学教学不同于无机化学，在教学中我认为以下几点比较重要。一在种类繁多的有机物背后，我们要从官能团的水平上来认识有机物。由于每种有机物的结构是不一样的，那么它们的性质也各不相同，怎样找到它们的相似之处进行归类研究，这时就要上升到官能团的角度进行学习，这样才不致于使学生看到一种新的有机物时而感到无从下手。二教学中紧抓两条“线”，明线和暗线。明线是有机化合物的性质，暗线是碳原子的饱和程度、极性键和非极性键。无论我们进行哪种有机物性质的教学，始终离不开碳原子的饱和程度、极性键和非极性键这条暗线的支配。我们有了这条暗线的支配，就能快速地判断出该有机物具备哪些性质。不仅如此，我们在有机反应类型的教学中，也离不开碳原子的饱和程度、极性键和非极性键。加成反应一律是碳原子的饱和造成的，取代反应、消去反应、氧化反应则离不开极性键的性质，也就是说在极性键处发生反应。同时，根据键的极性我们还可预测有机物应具备哪些性质。三充分把握基团之间的相互影响这一对立统一的辨证关系。比如，我们在进行苯及其同系物的教学时，要使学生认识为什么苯和硝酸发生取代反应的温度是50℃-60℃，甲苯在约30℃的温度下就能与硝酸发生取代反应。这就是因为甲基的引入活化了苯环，对苯环上碳氢键这一极性键产生了影响。在苯酚的性质教学中，这一关系体现地更加淋漓尽致：苯酚显酸性是由于苯环对羟基影响造成的；苯酚能与溴水发生取代反应，而苯不能与溴水发生反应这一区别则是由羟基对苯环的影响造成的。同时，苯酚能被氧化剂氧化变红色生成醌这一现象则又是苯环与羟基相互影响的共同结果。四教学中要把有机物的结构与性质与有机反应类型统一起来。有机物的性质是有机反应类型的载体，有机反应类型是有机物的性质的表现形式。我们不能只谈反应类型而忽视有机物的性质，如果没有了有机物的性质，反应类型也就失去了它的存在基础。教学中既要在学习有机物性质的同时关注反应类型，又要在学习反应类型的同时思考有机物的性质。五注重反应条件、反应试剂对反应的影响。对于同一种有机物，在不同得温度下，可以得到不同的产物，比如乙醇在两种温度下分别得到乙醚和乙烯。卤代烃在氢氧化钠的水溶液中水解得到醇，而在氢氧化钠的醇溶液中加热则得到烯。在教学中要始终给学生贯穿这种意识，使学生对有机反应有一种立体感。王振锋2012.3.7第二篇：有机化学教学反思有机化学教学反思普通高中新课程中的有机化学课程可以分为两个部分：必修模块《化学2》中的有机化学与选修模块《有机化学基础》，而在选修模块中对有机化学知识的系统性则要求很高。必修模块中的有机化学知识，是以比较典型而简单的有机物为切入点，使学生对有机化学有一个初步的概念。根据课程标准，必修模块中对有机化学知识的设置没有考虑有机化学本身的逻辑体系，主要以日常生产生活中比较常见的几种有机化合物为例讲解其基本结构、主要性质等，并没有要求学生建立结构决定性质、性质决定用途的理念。而选修模块是建立在必修2中几种“重要的有机化合物”的基础上，在第一节就引入了官能团的概念，目的是引导学生比较系统的学习有机化学基础知识，使学生建立学习有机化学的方法。在有机化学教学中，遇到了这样的问题：相当一部分学生在进入高二选修模块《有机化学基础》学习时，出现了不适应，不能建立与必修模块所学习的有机化学知识的联系。如何才能衔接好必修模块和选修模块间的教学，是高二化学教师必须解决的一个问题。本人根据学生学习的反馈情况进行了反思。一、适当复习，建立有机化学的学习方法在必修2中，学生已经学习了甲烷、乙烯的结构和性质，也学习了乙醇、乙酸等的性质。实际上已经有了一定的学习有机化学知识的基础，但在实际授课中，学生对有机化合物分类和官能团的理解还存在问题。经分析，这种情况是由于学生遗忘了必修中学习的有机化学知识，只要经过适当的复习，学生很快就能理解。此时，学生学习有机化学的思维方式还没有建立，可以帮助学生分析比较甲烷、乙烯、乙炔、乙醇、乙酸的结构和性质，灌输结构决定性质的思想，以便于学生建立起学习有机化学的方法。二、激发学生的学习兴趣在学习有机化学之初，学生会认为有机化学难学，无机化学简单的想法，很可能导致学习兴趣减弱甚至丧失的现象。化学是一门实验科学，许都学生对无机化学的兴趣是因为无机化学实验现象有很明显的颜色变化。在学习有机化学时也可以利用有颜色变化的实验现象来引起学生的注意，从而把学生引向正确学习有机化学知识的道路上。如在学习甲烷的性质时，可以给学生演示将甲烷通入到酸性高锰酸钾溶液中的实验，让学生观察颜色变化，进而总结甲烷出甲烷的性质稳定。同样，在学习乙烯的性质时，可以将乙烯通入到酸性高锰酸钾溶液中，观察颜色变化，并与甲烷的性质对比记忆。有机化学和人们日常生产和生活的关系非常密切，除了利用实验引起