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新语文主题阅读论文

第一篇：新语文主题阅读论文浅谈“新语文主题阅读”承德市高新区冯营子镇中心校卞东旭[摘要]：新语文主题阅读”教学是将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用的一种阅读教学模式。[关键词]：“新语文主题阅读”一主两翼大单元教学2012年7月，我有幸参加了内蒙古赤峰市第四届“新语文主题阅读”的学习。在课堂上，孩子们出口成章让我震惊。孩子们面对与会老师们即兴所出的题目进行写作，短短的四十分钟时间孩子们的作品再一次让我震惊。孩子们的积累之多，视野之广让我望而兴叹。我们班的孩子也能这样吗?怎么样才能做到他们这样？在接下来陆恕校长的讲座中我找到了答案，认识了“新语文主题阅读”。一、何为“新语文主题阅读”“新语文主题阅读”教学是将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用的一种阅读教学模式。具有“一主两翼”课程体系，通过以藤串瓜、整体施教，达到简简单单学习语文，真正提高学生语文素养的目的。“一主两翼”就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机结合在一起的阅读方法，由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。在教学上是以单元为单位组织教学，进行整体设计，把三套教材中相关联的三个单元组成一个“大单元”，用“单元主题”统帅整个教学流程，这样教师不仅着眼于教材，同时关注课程更应用于学生，是创新性和革命性的变革。《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”对新课程背景下的小学语文阅读教学应有什么认识?著名教育家夏丏尊认为:“理解与写作为学习国文的两大目标,一般人日常生活上阅读的时间多于写作的时间,故理解可以说比写作更重要。”为此,我们必须大力提倡重视阅读教学,研究阅读教学。那么,在新课标下,我们如何把握阅读教学呢?下面我谈谈自己的几点看法。二、注重个性化阅读阅读是复杂的心理活动,包括感知、记忆、思维、想像,还有兴趣、情感、意志等,学生主体通过这些心智活动,可以与高尚的心灵对话,汲取人类精神文明的营养。这就要求教师把握教材，整合阅读内容，还可以借助互联网、课外读物等，师生共同搜取与本单元主题一致的文章、诗歌、名言警句、成语等，还可以是广告词、歌曲，都可以拿来师生、生生共同分享，变成自己的知识储备，增大阅读量，逐步积累。这样读书不但有目标，而且使学生们开阔了视野，不仅仅局限于课本，翻来覆去的研究那一段或哪一句话、哪一个词。从而使阅读成为主题阅读，成为塑造心灵的阅读。三、单元主题教学的流程陆恕校长把“单元主题教学”的教学流程比喻成“以‘藤’串‘瓜’”，变成了看得见的具体事物。为了说明什么是“单元主题教学”，我们以“痛恨战争，渴望和平”主题为例，组织“单元主题教学”，先让学生采用批注式阅读的方法自读教材中的《夜莺的歌声》《一个中国孩子的呼声》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》这四篇文章，《夜莺的歌声》《一个中国孩子的呼声》这两篇文章记录着战争时期儿童的智慧与勇敢，是孩子们非常喜爱的作品，所以在阅读教学过程中，要用文本本身的魅力吸引学生，教师要少一些讲解，学生要多一些自主阅读；而《小英雄雨来》这篇文章，就要在读通顺、读流利的基础上，围绕“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你痛恨战争、渴望和平”这一问题，让学生进行主题阅读，从而深化情感，分享认识。然后再以“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你痛恨战争、渴望和平”这一问题为核心进行以借鉴语言为导向的深入阅读。再进行阅读分享。最后进行吟诵展示、背诵《主题式·经典诵读》中的《乡愁》《祖国啊，我亲爱的祖国》等诗歌。这样，学生在不增加课时的情况下，采用多种方法，阅读了7篇文章，相当于原阅读量的七倍。这种阅读，看似简单，实则是让儿童在自主实践中自主理解文本内容，自悟文本语言和文章写法，自觉积累读书方法；是让学生在涵泳精思中进行价值判断、意义筛选，最有个性的赏评。正如清代陆世仪所说：“悟处皆出于思，不思无由得悟；思处皆缘于学，不学则无可思。”四、开展“新语文主题阅读”的教学策略在义务教育课程标准教材的每一个单元里，无论是课文的选取，“单元主题”的引导，“阅读链接”的素材补充，还是“综合学习”内容的设计，都是围绕这个单元主题编排的。所以我认为教材单元主题的意义是：学生有主题的读书，有精神引领的读书，就会培育学生良好的情感素养，形成正确的人生观、价值观。同时，在教材单元主题的指导下阅读，可以培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本的书”这样的阅读境界。在主题阅读中，一个主题就是一个通向人文思想的途径，一个开拓学生精神视野的窗口。因此，在指导孩子阅读时，对每一个主题都赋予了明确的人文内涵，并注意让“主题阅读”的外延与儿童生活