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文言文教学模式

第一篇：文言文教学模式文言文教学模式一、导入：二、板题、示标：1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。2、能联系上下文解词，翻译课文。3、能正确书写n个生字。4、了解课文内容，感悟主旨。三、第一次“先学后教”（初读课文，读准读顺）1、了解文学常识：2、请同学们听老师范读，听清字音，听准停顿。（强调字音）3、请同学们自由朗读两遍，能够正确、流利地朗读课文。读完比一比，看谁读得好！4、检测：谁有信心读好？指名朗读，学生更正。四、第二次“先学后教”（再读课文，理解文意）1、出示自学指导：请同学们再读课文，先弄懂关键词的意思，再试着翻译全文。先独立思考，再同桌交流。（）分钟后，我们比一比谁翻译得好。2、学生自学，教师组织自学。3、检测：（先提问词意）谁有信心翻译得好？指名翻译。学生评价、更正、补充。4、强调词意或出示答案，学生齐读：5、学生分成两组，课文、译文对照朗读。（换角色）五、第三次“先学后教”（朗读课文，感悟主旨）1、出示自学指导：请同学们反复朗读课文，了解课文内容，并抓住关键语句，感悟文章蕴含的道理。先独立思考，再合作交流，（）分钟后发言展示，看谁思维敏捷。2、学生自学，教师组织自学。3、检测：提问或板演，学生补充、更正、交流。教师引导。（鼓励话语）六、第四次“先学后教”（诵读课文，背诵课文）1、出示自学指导：请同学们反复朗读课文，然后背诵课文，看谁背得最快！背得最准确。2、检测：谁有信心背得好？指名背诵，学生更正、评价。七、总结：八、以一带多：九、布置作业：十、板书设计：十一、教后记：第二篇：小学文言文教学模式小学文言文“五步”教学模式孟庄镇洪常小学高年级语文学科课题组一、教学模式简介。古典文言文是中华民族优秀的文化遗产。她具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。学好文言文不仅可以继承和发扬中华民族源远流长的优秀传统文化，还可以陶冶情操，提高学生的审美情趣。可是，文言文与现代白话文在词意和语法上有着很大的差别，这对于初次接触文言文的小学生来说不仅难读而且难懂。作为小学语文教师，我们更要主动参与小学文言文教学的研究，引导小学生接触经典的世界，接触优秀的古代文化，让他们在文言文的沃土中接受美的熏陶与滋养，进入到深一层次的领悟与享受之中。但是，由于教师受教学观念的影响，文言文教学采用的是教师串讲灌输，学生死记硬背的方法，造成了文言文教学教师教得费力，学生学起来枯燥的局面，学生一学过一篇文言文后，兴趣就会丧失殆尽，再也提不起学文言文的劲儿来。这是老师的“罪过”。教师的教法不当，使学生学习文言文的兴趣被扼杀在摇篮中，以至于把厌烦的情绪带到中学甚至于终身。小学文言文如何教学，才能激发学生学习兴趣，提高文言文教学的效率？关于文言文教学，课程标准明确指出：“阅读浅易文言文„„”，既然文言文学习属于阅读范畴，那么它就要遵循阅读的基本规律和要求。语文课程标准强调“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。基于以上思想的指导，经过我们的反复实践，总结出了文言文教学模式。二、小学文言文“五步”教学模式结构。具体教学流程：范读激趣自读自疑以读促思读中悟情熟读成诵（一）范读激趣。学生刚接触文言文，如何读准文言的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏很是生疏，教师的范读能给学生起模仿作用；文言文的朗读有它特殊的韵味，教师抑扬顿挫、声情并茂的范读会使学生感受到文言诵读的魅力，进而产生自己诵读的强烈愿望。教师在范读前，可提出以下倾听要求：注意老师范读时的停顿、重音、语气、节奏，并在书上做好记号。如果学生第一遍听得不真切，可以进行第二遍范读。（二）自读自疑。在学生受到熏陶感染而对文言文诵读乃至文言文学习感兴趣后，接下来就是让学生试读，指名读、分组读、全班齐读。对于难以读准的句子，教师可以进行领读。一句一句、一段一段、一遍一遍地细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律，在文言诵读中体味到文言学习的乐趣。1.读准把字音读准确，是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、古音字，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们字词读音中出现的问题，然后一一板书纠正；并由老师再范读一遍全文。2.读顺读顺，即读时有正确的停顿。这里所说的停顿，不是指有标点提示的句间或句末停顿，而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿。由于文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，这种停顿掌握起来比较麻烦，这就需要教师引导学生读甚至领读。停顿准确了，就不会产生歧义，自然也就能帮助学生理解文意了。如果学生不能够正确地停顿，教师应予以引导帮助，