数学教师教学能力测试.docx

数学教师教学能力测试

第一篇：数学教师教学能力测试**小学数学教师能力测试题（要求熟记）一．填空（每格1分，共20分）1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生地发展。34、义务教育阶段数学课程的总目标，从知识与技能、数学思路、解决问题和情感态度等四个方面作出了阐述。5、6、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，、验证、推理与交流等数学活动。二、选择题（1-5为单选，6-10为多选，每题2分，共20分）1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（3）过程。[①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展]2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（2）。[①教教材②用教材教]3、“三维目标”是指知识与技能、（2）、情感态度与价值观。[①数学思考②过程与方法③解决问题]4、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（1）的动词。[①过程性目标②知识技能目标]5、新课程的核心理念是（3）[①联系学数学②培养学习数学的兴趣③一切为了每一位学生的发展]6、学生的数学学习活动应是一个（a,b,c）的过程。a.生动活泼的b.主动的c.富于个性d.被动的7、数学活动必须建立在学生的（a,b）之上。a.认知发展水平b.已有的知识经验基础8、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现（a,b,c）。a.人人学有价值的数学b.都能获得必需的数学，c.不同的人在数学上得到不同的发展。9、评价的主要目的是（a,b）。a.为了全面了解学生的数学学习历程b.激励学生的学习和改进教师的教学10、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（a,b,c,d,e）。a.数感b符号感c空间观念d统计观念e应用意识及推理能力三、案例分析：(30分)《找规律》片断描述：师：老师想请同学们帮个忙，你们愿意吗？大家看，学校板报的花边被淘气的小朋友擦掉了一些，你能把他补充完整吗？它们按什么规律来排列？师：你们想不想自己设计一条更漂亮的花边？用你们的图形学具摆一摆吧。[学生动手摆花边，摆完后全班同学离开座位，在小组长的带领下去参观其他组同学的作品，然后交流汇报：你最喜欢谁摆的，为什么？]师：谁来说一说你是怎么摆的？[学生实物投影仪上展示]生1：○○□□□○○□□□，我是按2个圆形3个正方形这样的规律摆的。生2：我是这样摆的，○□○□○□。。。结合本案例，请你谈谈对于数学课的“情境创设、动手实践”的看法。略第二篇：教学能力测试教案教学能力测试教案学科：计算机科学技术时间：2004年10月28日任课教师：黄皖毅任课高校：广州市广播电视大学花都分校【课程】操作系统【课题】进程的状态及其转换【教学方法】范例教学法【教学工具】黑板【教学目的】通过对进程的状态及其转换的学习，掌握进程的三个基本状态，掌握进程状态转换的条件和原因，理解进程的动态性是由它的状态和转换体现出来的,从而进一步加深了对进程概念的理解。【教学重点】1、掌握进程的基本状态：运行态、就绪态、阻塞态。2、理解引起进程状态转换的条件和原因。【教学难点】引起进程状态转换的条件和原因。【教学过程设计】复习引入：复习几个与进程相关的知识点1、什么是程序？什么是进程？2、进程与程序的主要区别3、进程特征：动态性、并发性、调度性、异步性、结构性引入新课：进程的动态性是由它的状态和转换决定的。授新课:（教材P43页）1、进程基本状态：1)运行态（Running）：进程正在占用CPU；进程分配到必要的资源，在处理机上执行时的状态。2)就绪态（Ready）：进程具备运行条件，但尚未占用CPU；进程分配到必要的资源，还没有获得在处理机上执行的状态。3)阻塞态（Blocked）：进程由于等待某一事件不能享用CPU。或称等待态，进程的执行受到了阻塞而处于暂停状态。2、进程状态转换：（进程状态及其转换图见教材44页图2-6）1)就绪—>运行2)运行—>阻塞3)阻塞—>就绪4）运行—>就绪思考题：某进程由于需要从磁盘上读入数据而处于阻塞状态。当系统完成了所需的读盘操作后，此时该进程的状态将（）A.从就绪变为运行B．从运行变为就绪C．从运行变为阻塞D．从阻塞变为就绪答案：D【小结】本节课重点介绍了进程的基本状态及其转换，要求大家掌握进程的三个基本状态，以及进程状态转换的条件和原因。同时，通过对进程的动态性的理解,从而加深了对进程概念的理解，有助于大家进一步学习进程管理。第三篇：教学能力测试面试题型学高为师，身正为范；答：学高为师，身正为范是一句古话，它折射的是一种；现代教学的核心理念是民主平等，你认为在教学中要特；答：现代教育的核心理念是民主平等，这也是新课程改；3、教师必须以平等中的首席出现在学生面前，既是学；问题教学是课堂