教育心理学【精编】.docx

教育心理学

第一篇：教育心理学教育心理学知识要点：第一章1．心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。心理活动又叫心理现象，简称心理。2．个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。可分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。3．心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要由动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。需要是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。4．心理活动是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意识过程。认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和语言（想象）。人们对客观世界的认识开始于感觉和知觉。5．感觉反映事物的个别属性，知觉反映事物的整体及其联系与关系。人们通过感觉知觉所获得的知识经验能储存人们的头脑中，并在必要时能再现出来，这就是记忆。人在认识客观世界的过程中，会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验，这就是情绪。情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。6．心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，它不像心理过程那样变动不已，也不象心理特征那样稳固持久。7．心理特征是人们在认知情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。8．能力是人顺利完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。气质是表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质和性格统称为人格。9．人的心理活动与行为有密切关系，通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接推断出人的心理活动的性质与水平。心理通过人的行为表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理学有时也可以叫行为科学。10．意识是能为个体所清晰觉察的心理活动。意识是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活动的主导方面。意识是人精神生活的重要特征。无意识也是人的精神生活的一部分。群体心理和个体心理是共性和个性的关系11．心理学产生的哲学背景：（1）笛卡儿的唯理论，最早用反射概念解释动物的行为和人的某些无意识的简单活动；（2）洛克的经验论。白板说12．德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学成立了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理与行为的研究方法。它包括口头调查和书面调查。（4）个案法。第三章1．角色是社会角色。指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应的这会职责的行为。角色期望：社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员。角色意识：当人认识到自己在某一条件下所担负的社会角色和社会对它相应的角色期望时便产生了。2．教师是指专门教育和训练，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能发展学生的体质，对学生进行思想道德教育培养学生高尚审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。角色：（1）知识的传播者、学习的发动者、榜样和模范公民；（4）学生灵魂的塑造者；（5）教育教师领导方式对学生的影响。教师的领导方式对班集体的社会风气有决定影响。领导方式分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。民主型典型的教学风格有两种：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。（3）教师期望对学生的影响。教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。这在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。教师期待是一种巨大的教育力量。（4）教师言谈举止对学生的影响。4．教师职业角色意识的形成：（1）角色认知阶段；（2）角色认同阶段；（3）角色信念阶段。5．教师的能力素质包含：教学效能感、教学反思、教学监控能力、教育机智。6、教学效能感：指教师在进行教学活动中对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。教学效能感的概念来源于班杜拉的自我效能理论。教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两类。6．教师教学效能感对教师行为的影响：（1）影响教师在工作中的努力程度；（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步学习；（3）影响教师在教学中的情绪。影响教学效能的因素有外部环境因素和教师自身指教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己做出的行为、决策以及由此产生的后果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不是简单的教学经验总结时伴随教学过程的监视、分析和解决问题的活动。8．教学随机应变；善于对症下药；善于掌握教育时机和分寸。15．教师威信：指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力，是教师对学生在心