教改课题奖成果报告.docx

教改课题奖成果报告

第一篇：教改课题奖成果报告《基于大学生个性发展的组织行为学教学改革研究》成果总结报告报告人：傅晓明一、本项目的研究目的组织行为学是通过研究组织中人的行为规律，来提高组织管理效率，更好的实现组织目标的一门课程，和管理类其他课程相比，该课程具有鲜明的特点。它的侧重点不在于介绍管理活动和职能的特点，并不是主要以职能活动的流程和特点、规律为主要内容。该课程侧重于在一系列管理职能活动中对于行为者所表现出的行为规律以及产生相应行为的心理特征和环境特征的分析为主要内容。对于该课程特征的认识，代表性的观点往往将其定位于边缘性、交叉性的学科（孙成志，2006），国外的许多学者也持有相同观点，如认为，该门学科是建立在行为科学、社会科学和经营管理科学基础之上的（理查德L.达夫特，雷蒙德A.诺伊，2003），斯蒂芬·罗宾斯（2002）也将该课程定位于此。西北大学的曹蓉和王强（2006）尝试了从提高学生心理素质角度来进行课程的教学创新，提出通过学习本课程，来实现学生心理素质的提高和自制能力的较强；广东工业大学的彭维文（2005）则认为，组织行为学的教学可以和学生的网络交际教育结合起来。上述这些观点给予了我们对于组织行为学教学改革定位的进一步思考，给我们提供了教学改革的有益启发。我们认为，由于该门课程教学内容的特殊性，使得该门课程在教学中要较多的涉及一些基本的管理学知识和行为科学知识，尤其是心理学知识的学习，由于缺乏系统性和实际感受，以及专业分设的客观原因，导致在教学中学生普遍感觉对这让部分内容比较难以理解，很多知识点只能囫囵吞枣；另一方面，对于行为科学在管理学中的应用，也因为缺乏实践机会，无法真正实现从感性到理性的飞跃。这些问题的存在，客观上提出了需要对我们传统的教学体系和模式进行改革和创新。正是基于此，我们尝试结合大学生对自身个性发展的高度关注这一特点来探索教学改革，希望能够通过创新和改革，在有效解决上述问题的同时，改善教学效果，实现学生对于该门课程从理论到实践的全面的认知飞跃。更重要的是，通过这样的改革还有可能实现在课程学习的同时改善在校大学生对于自我个性的认识和完善的进程，为他们进一步深刻准确地把握自我，设计未来的人生规划作出良好的铺垫，从这个意义上讲，该项目的研究的意义就超越了仅仅是教学本身了。二、本项目研究的主要内容我们主要围绕如下几个方面的问题进行了探索和研究：1、确立教学改革的基本指导思想；主要是解决课程教学改革的基本定位和主线。2、调查问卷的设计和问卷结果的分析；针对教学改革的基本指导思想设计问卷，并且实施问卷调查和回收问卷、并进行问卷结果分析。3、探索教学改革的基本思路；主要包括课程定位问题和专业培养方向问题的思考和研究。4、课堂教学实践的探索。从课堂案例教学、实验课和课堂活动结合的角度进行了有益的探索和尝试。三、本项目研究过程和方法本项目研究分为三个阶段：和行为的转变适应期，这个断奶阶段的体验使得他们对于应该发展一个怎样的自我，以便更好的发展和环境的友好关系，以至于将来更好的适应和接受社会的选择等等一系列的问题有了更多的思考，可以说，这个阶段是在大学时期关于自我问题的集中思考阶段，也是自我意识充分的觉醒和完善阶段，也是我们进行个性发展的引导和教育的重要阶段。所以，《组织行为学》的学习选择这个阶段将是最佳的时机。同时，课程定位还包括教学对象的定位。根据两条主线的要求，我们还需达到学生学习组织管理尤其是人的管理的知识的教学目的，这决定了我们的课程学习对象主要应该定位于人力资源管理和工商管理专业的学生，但是，由于目前经济类院校的课程体系设置的特点，实际上很多专业也和经济管理、人的管理有着紧密联系，所以该门课程的学习对象也不妨向其他专业学生进行扩展，以专业限选课或者公选课的形式向其他专业学生进行开放。2.2综合设计专业培养方案。目前，针对湖北经济学院的实际情况，我们在培养方案中明确提出的主要是《管理学》和《人力资源管理》作为先修课程，同时，我们也明确提出，在对新生的入学专业介绍中，也要把心理学的相关课程的选修作为介绍内容，对于新生专业教育的方式也要改变，不能仅仅进行口头教育，要将教育内容作为新生的入学必读以书面的形式进行告知，要求相关专业学生选修或者自学《心理学》的基本知识。3、实现了组织行为学教学手段的改革：我们在此基础上，进行了相应的课堂教学改革探索，主要从以下几个方面进行了尝试：3.1全面改革传统案例教学模式。从2006年9月开始，我们结合《工商管理专业课程案例教学研究与方法探讨》课题的研究，全面尝试进行了结合相关课程的案例教学的改革，强调将案例教学活动分为准备阶段和学习阶段，在准备阶段做好教师的教学准备工作和学生的预习，明确案例所涉及的问题方向，明确对学生行为表现的期望以及明确对学习改变的预期；而在学习阶段则强