教学设计 狼和鹿.docx

教学设计狼和鹿

第一篇：教学设计狼和鹿《狼和鹿》教学设计教学目标：知识目标：1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。能力目标：理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主与合作学习的能力、理解能力。情感、态度、价值观的目标：1、理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律。2、理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难。教学重点：理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？教学难点：懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏，从而明白人与自然的关系。教学准备：多媒体教学课件教学安排：1课时一、复习检查，导入新课。1、出示词语生机勃勃葱绿枯黄美丽活泼饥饿疾病(1)指名读齐读(2)学生思考：这三组词语分别是描写什么的?二、精读课文，走进文本。（一）走进森林：1、轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”“生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？该怎样读好这句话呢？3、这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱、生机勃勃。可经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。请同学们快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。4、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”读着这句话，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想把你的感受读出来吧！（指名读，齐读。）（二）狼的变化过渡：同一座森林，100年间为什么会发生这样大的变化呢？2、这里说狼对鹿下毒手，进行暗算，想想看，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？3、狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说什么？4、当地居民是怎样捕杀狼的？放声读读第二小节，看看从这段文字里，你能读懂什么？交流：捕杀数量之多情景残忍。板书：六千5、狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，这是一个怎样的场面？（三）鹿的变化1、狼被杀掉了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么了呢？正如当地居民所想的一样，这一片凯巴伯森林从此成了？2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？（学生自由表达）3、教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以„„渴了可以„„累了可以„„困了可以„„教师小结：总之，在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。4、于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。板书：十万25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？5、凯巴伯森林真的永远成了鹿的王国了吗？几年过去了，结果又怎么样呢？生：只剩下八千只病鹿。板书：八千6、默读。讨论：鹿为什么相继死去？①饿死。（哪些句子说明它们没有吃？不是有一片森林吗？怎么被饿死？鹿太多了，它们吃了灌木就吃（吃小树）吃了小树又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（树皮）吃完了树皮还会去吃？同学们，想象一下，如果这时候让你画上凯巴伯森林，森林会是一番什么景象？师出示句子：“整个森林„„蔓延”这个句子里面有一对反义词，哪一组？（消退、蔓延）绿色是一点点消退的，还是突然消退的。师引读：一年过去了，绿色在„„枯黄在„„十年过去了，绿色在„„枯黄在„„二十年过去了，整个森林„„绿色在„„枯黄在„„多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？②病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此时，如果让你在这幅画面上画上这八千只病鹿，这些鹿可能会是什么样子？8、多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。）三、对照感悟，小组合作讨论交流1、在这份悲凉中，鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢！（齐读第一自然段。）2、出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。小组讨论学习，找出相关的语句。小组汇报，学生汇报交流，教师相机指导，引导学生紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。3、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？真正的“祸首”是谁？4、是的，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平；板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒