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教学哲学的实践性思考

第一篇：教学哲学的实践性思考教学哲学的实践性思考一、教学哲学教学哲学是研究教学中的哲学问题的教学理论和用哲学的方法研究教学问题的教学理论的总和，其基本研究领域或学术分支有教学本体论、教学价值论、教学认识论等。[张广君.教学本体论[M].甘肃教育出版社,2002:1.]张广君教授认为哲学的基本精神即反思、质疑和批判，以此观之，整个教学发展史，同时也就是教学哲学的发展史。从对学科体系内在结构的研究出发，我们的基本立场是：教学经验即教学实践的哲学；教学理论即教学经验的哲学；元教学理论即教学理论的哲学；教学哲学即教学理论与实践的哲学。[张广君，孙琳.论教学哲学[J].天津师范大学学报(基础教育版)]教学哲学的学科特征、学术品性及研究对象作为一门领域哲学，作为实践智慧，教学哲学不仅来源于而且归结于教学生活，它要走近教学生活，惠及教学中人，而不是蛰居于象牙之塔，独善其身。反思性、批判性、实践性、价值性1，应该成为教学哲学的基本特征与学术品性。从一般意义上讲，教学哲学必然地以教学存在为研究对象。但是，作为对教学存在的理性反思与批判、对教学生活的价值品读与期待、对教学实践的认识超越与展望，教学哲学的研究对象则有其特殊含义。教学哲学不仅以教学观念、教学活动、教学表象、教学理论作为研究客体，而且是在整体观照、追问质疑、反思超越的意义上发挥理论功能。它所追求的，不是对教学存在的现实描述和技术解答，也不是对教学存在的艺术操作与把握，而是对教学存在的合理性的质疑、追问、体察、审视、领悟与超越。教学哲学的实践转向与发展趋势。包括不同教学哲学思潮的实践取向与表现形态；作为实践智慧的教学哲学的理论旨归与终极关怀；实践与智慧的同一，即教学哲学发展的价值取向与未来趋势等问题。[张广君，孙琳.论教学哲学[J].天津师范大学学报(基础教育版)]老师指的教学哲学的实践指的是什么？不同教学哲学思潮的实践取向是指什么？是指向着实践性这方面转化吗？）二、教育哲学的实践性1石中英.教育哲学导论[M].北京:北京师范大学出版社，2002.金生鈜认为，教育哲学“属于理论范畴，它是超越现实的，但却具有对现实的洞察力，它扎根于现实中，这正是实践性所在”2石中英认为，“教育哲学的实践性主要是指教育哲学在其性质上是一门‘实践哲学’”，即“人们从事具有历史性的社会活动的哲学”，该社会活动不仅包括“教育实践”，而且包括“集团的‘社会实践’”与“个体的‘生活实践’”，具体表现为价值的澄清与选择、文化的批判和指导生活方式的选择等方面。3杨日飞他认为“教育哲学的实践性是教育哲学理论所蕴含的理想或对未来教育活动的构思与现实状况及实践状况的一致性”。它具有两重性、反思性、批判性、创造性、超越性和本土性等特点。最后通过对教育哲学的实践性的历史分析，认为教育哲学的实践性源于对理论的批判，发展于对教育实践问题的关注，最终将成为一门较为成熟的实践哲学。[杨日飞.教育哲学实践性的含义、现状及其实现[D].内蒙古师范大学]教育哲学的实践性不仅指教育哲学应用于实践，更重要的是教育哲学的研究问题或研究对象应在模糊的变动不居的实践中去发掘、总结，从而上升到理论的层面成为具有研究价值和实际效用的问题。以当前教育中存在的实际问题为中心，着眼于教育哲学理论的应用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的教育实践和教育发展，这应该成为当前教育哲学研究的重点。（杨日飞.论教育哲学的实践性[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)）那教学哲学的实践性的研究重点是：教学中存在的问题、教学哲学理论的应用、实践问题的理论思考、新的教学实践和教学发展？总体看来，实践可以分为两个不同的领域，一个是物质实践领域，一个是精神实践领域。物质实践在不断的改造着物质世界，精神的实践活动不断的改造着精神世界。且在物质财富高度赋予的今天，精神的实践活动变得更加重要。因此，精神的实践活动在某种意义上看来，可以比物质的实践活动更强大，具有更大的作用和意义。恩格斯说：“地球上最美丽的花朵，是人类的智慧，是独立思考着的精神”。我们习惯于用理论与实践来说明这种关系，其实，在人的世界当中，只有精神的实践和物质的实践这种关系。理论的不断反思和发展，理论的自我批判，正是精神实践活动的重要本质和体现。(那么，教学哲学的实践性是指精神的实践吗？)因此，实践从其本质来看，是精神世界之于物质世界的展示，实践2金生鈜.教育哲学的实践意识[J].高等师范教育研究（京），1992，（1）.石中英.教育哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.41.41.32-34.73.的结果是对精神力量的讴歌和赞美。教育哲学的实践性与教学哲学的实践性是怎样的一种关系？三、教学哲学的实践性第二篇：浅谈改进中职会计专业实践性教学的思考浅谈改进中职会计专业实践性教学的思考【