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教学-中学生物学教学论（合集）

第一篇：教学-中学生物学教学论中学生物教学资料《中学生物学教学论》试题库第四部分判断题1．（）作为一名合格的中学生物学教师，在知识方面应具备的条件是：有较深的生物学专业知识及较强的生物学实验能力。2．（）一名合格的生物学教师所具备的实验能力指的是具体操作实验的能力。3．（）作为一名合格的中学生物学教师必须学习生物学教学法。4．（）随着不同历史时期的政治，经济情况的不同，以及生物科学的发展状况，中学生物学教学的教材有变，课程设置不变。5．（）课的类型决定了教学方法。6．（）在实际教学过程中，往往是多种方法配合使用的。7．（）注入式教学强调学生是学习的主体。8．（）注入式教学更注重教师的主导作用。9．（）启发式教学更注重教师的主导作用。10．（）初中低年级学生的抽象思维经常需要具体的直观的感性经验作支持。11．（）导言的内容只限于课本范围。12．（）在教学过程中引用课外材料时主要考虑选取使学生感兴趣的知识。13．（）教师应注意在讲述中“设疑”和“答疑”尤其是“答疑”应由教师来回答。14．（）启发式教学引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。15．（）注入式教学中学生是被动地接受教师传授的知识。16．（）谈话中提出的问题要简单、明了，富有趣味性，所以避免较深的问题。17．（）在谈话中，尽可能使全班同学都参加到谈话中来。18．（）实物直观、模象直观和语言直观，在给学生提供感性材料方面，起着相互补充的作用。19．（）活的生物的优点是不受时空限制，能使学生获得丰富的合于实际的感性知识，有利于理解教材和掌握教材。20．（）模型的优点，一时不受时空限制，二是不受原物体大小的限制。21．（）模型的主要作用是，帮助学生真实地掌握生物的形态和结构，并在此基础上理解生物体的生理功能和对生活环境的适应。22．（）语言直观有两方面涵义：一是利用生动而形象的语言与直观教具的使用相配合；二是语言的形象化。23．（）把几种直观教学手段分配在不同教学环节中为横排法。24．（）讲授同一内容时应用几种直观手段所为纵排法。25．（）上课前就应把演示物陈列在讲台上，演示结束后仍然放在讲台上。26．（）教师在演示标本、实物、模型、挂图、幻灯时应考虑让每一个学生都看清楚。27．（）演示实验可以单独成为一种教学方法。28．（）讲课中的演示试验的目的是为了验证和巩固知识，从逻辑上讲是由一般到特殊的演绎过程。29．（）讲课后的演示试验的目的是为了验证和巩固知识，从逻辑上讲是由特殊到一般的演绎过程。30．（）生物实验材料受地区和季节限制，必须事先进行考虑，也就是说编制课时计划时就应考虑。31．（）学生独立进行实验的前一节课应布置学生预习实验。32．（）不论采用哪一种实验方式，在实验基本结束后，教师都应进行小结。33．（）课外实验作业与课外生物科技小组是相同的概念。34．（）复习的目的和要求是着重要求学生把学过的内容在记一遍。35．（）课外作业的内容是以巩固新教材为主，适当联系已学过的有关知识，所以作业量要尽量多一些。36．（）阅读教材是课外作业的一种形式。37．（）能力通常是指完成一定活动的本领，包括完成一系列活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。38．（）能力是在人的心理素质的基础上，经过教育和培养，大量吸收他人的智慧和经验而形成和发展起来的。39．（）智力集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全的程度上和应用知识解决实际问题的速度和质量上，亦反映在对知识的概括及抽象水平上。40．（）智力是先天素质，社会历史遗产和教育三方面因素相互作用的产物。41．（）学生的智力可以从注意的指向性、观察的精确性，记忆的牢固性，思维的灵活性，想象的丰富性等方面考察。42．（）考察一个学生智力发展水平的高低主要考察它掌握知识的数量。43．（）知识是能力培养的基础，能力是掌握知识的必然结果。44．（）通常能力水平高的人知识不一定丰富，而知识丰富的人，能力水平一般都很高。45．（）教师要在教学中讲清所学生物学知识的意义，了解生物学知识与人类生活的关系、目的，能促进学生自觉地学习，强化有意记忆。46．（）学生亲感知获得的知识记忆不牢固，需要教师辅导。47．（）观察实有目的有计划的知觉。48．（）创造能力是指思维活动具有新颖独特的创造活动的能力。49．（）学生的创造能力，必须脱离现有的经验和知识水平而培养。50．（）创造性活动与人的个性心理特征相关性不大。51．（）在教学中是否重视学生能力的培养，效果如何，是衡量一切教学方法是否具有生命力的标志，是教学艺术的实质所在。52．（）生物学课堂教学是培养学生能力的重要途径。53．（）教师要善于针对生物学教材的重点难点，新旧知识的接合点提问，针对学生理解中的错误或不确切处提问。54．（）教材分析的顺序是，首先应参照大纲，对