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教学系统设计最新发展之我见

第一篇：教学系统设计最新发展之我见教学系统设计最新发展之我见班级：12教育1班姓名：周碧云学号：12403080115摘要：本文简要回顾了教学系统设计的发展史，列举了各个时期具有代表性的教学设计模型。在分析国际研究现状的基础上，本文主要从教学系统设计理论和应用研究这两大方面加以盘点和梳理，并应该着力对这些方面进行认真的研究。关键字：发展史；教学设计；新发展趋势；理论研究；应用研究为了更好地了解教学系统设计的理论和技术，了解其最新发展，下面首先对教学系统设计这门学科的发展做一个简要的回顾。一、教学系统设计的发展史教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立等阶段。20世纪50年代—60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中孕育了教学设计理论体系的思想。20世纪60年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理论与方法体系得以建立。20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸收到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。20世纪90年代以来，对教学设计的研究主要涉及五个范畴的分科探究。这些范畴是：1.哲学，关于某一现象的逻辑信仰系统和一般性陈述；2.理论，对某一理论中定义的自变量预期结果的严格陈述；3.研究，用于通过假设检验来证明理论的实验过程；4.模型，对藉由研究发现而精制化的某一理论的表征；5.应用，在真实世界的共同体中，传播、散布和运用研究成果的过程。在这些研究的基础上，当前教学设计研究和实践逐步形成了以下发展趋势。二、教学系统设计理论发展动向1.BlendedLearning与主导—主体教学设计时至今日，在讨论教学系统设计模式时，我们还常常使用“以教为中心的教学设计”的说法，并努力试图将二者对立起来，其程度已经达到了“水火不容”的地步，这种上位显然是站不住脚的，观点的我们反对这种提法。因为它割裂了一个事物的两个方面，实际上教和学在一个过程之中，所谓“教学”，乃是教师教、学生学的统一活动。由于在现实生活中，人们总是将教与学分开而不要领。为此，何克抗教授着重分析了以“教”为中心和以“学“为中心教学设计模式，这个模式最大的特点就是克服了“以学位中心”和“以教为中心”的片面性而充分体现了教学过程中伟大的辩证性。在实际的教学过程中，绝对地以何者为中心的情况是是不存在的，“中心”也是在不断换位和转移的，运用辩证观看待教学是唯一正确的选择。世界是普遍联系和永恒发展的唯物辩证主义的联系是指一切事物、现象之间，以及事物内部各要素之间的相互依存、相互制约和相互作用的关系。显然，使学与教有机结合的教学系统设计是今后重要的研究方向，也是教学设计的发展方向。2.活动设计理论活动理论是一门交叉学科理论，是研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论。它给教学系统设计带来的不仅仅是原有理论的修修补补，而是一种全新的理论框架。以活动理论为基础的教学系统设计基本包括学生行为活动的分析与设计、学习环境设计、学习策略设计、教学传递设计和评价学生的学习活动等。它的基本思想是：人类行为活动是人与形成社会和物理环境的事物以及社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互的过程。人的意识与行为是辩证的统一体。也就是说，人的心理发展与人的外部行为活动是辩证统一的。以往的教学系统设计理论没有充分考虑学习活动的社会文化属性。教学系统设计者眼中的学习者主要作为个体学习者存在，所使用的分析工具和教学处方都是基于个体心理学的。从教育的外部来分析，人类社会是一个紧密协作的群体，信息社会中人的生活方式和劳动方式从本质上讲具有群体性、协作性的特点。这些特点需要在教学中得到体现，才能使学习者更好地适应将来的工作环境和方式。为了解决上述理论问题，在20世纪90年代末，西方发达国家开始利用活动理论（ActivityTheory）作为教学系统设计（特别是学习环境设计）的全新的理论框架，目前，我国教育技术界也已经开始探索以活动理论作为新的理论框架来设计和开发基于Web的协作学习系统。3.混沌理论混饨学是现代科学与现代技术，特别是计算机技术相结合的产物。自20世纪70年代以来，各门科学都在注意客观存在的“无序性”，把“过程”而不是“存在”看成科学的主题。20世纪70年代末，混饨学的理论已渗透至教学系统设计（ISD）领域，对建立在线性的封闭系统观、决定论的可预测性以及负反馈圈基础上的传统的教学系统设计观提出质疑，并试图将混饨学的非线性开放系统、非决定论的不可预测性、正反馈圈等基本概念引人教学系统设计，以克服传统教学系统设计观的机械性。混沌学是现代科学与现代技术，特别是计算机技术相结合的产物。混沌理论研究的关键就是要发现隐藏在不可预测的