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幼儿园教师工作体会-阅读感悟思考

第一篇：幼儿园教师工作体会-阅读感悟思考从小喜欢阅读的朋友都深刻感悟到良好的阅读习惯会令人终生受益，而现在流行的绘本阅读正以前所未有的发展趋势影响着每一个孩子，相信受绘本熏陶的孩子们将来在阅读理解能力上会有不俗地发展。在我们幼儿园，阅读活动开展了一段时间，我有幸成为这一活动的尝试者，经历了一段时间的磨练，对阅读活动生成了一些思考，与大家探讨交流。阅读活动，应该是家园共育的，所以有三种角色必须参与在其中，那就是以孩子为主体，以老师为主导，家长参与助教的各种策略下的活动形式。这三种角色应该是一体化的，但无论是高结构还是低结构的阅读活动都应以孩子为主体。大班的孩子不是一张白纸，从出生到入园，从入园到升至大班，有许多生活经验的积累，许多词语的积累，在高结构活动中孩子需要的不仅仅是表达出自己积累的内容、互相分享零星的经验，更需要老师的提升和完整的阅读享受。但《贝尼都会干什么》又不同了，情节的发展呈跳跃性、幻想性，中间部分画面的处理又是平行性质的，我在活动中有意识地涮选掉了几页，因为这几页太能让孩子激动了，不适合集体性阅读，但涮选不会对整本书的阅读构成影响。活动后我把书置于图书角里，孩子们又陆陆续续地翻阅，发现了他们没阅读过的画面，惊喜使他们有了对此书继续阅读的欲望，我觉得这种策略非常灵活，能给孩子延续阅读创造了机会。我曾经在实践活动中尝试过把书的部分页码夹起来，只给孩子阅读老师自认为重要的部分，受到了大家的质疑，因为这样的做法让老师的主导意识太过于强烈了，而孩子的本体意识相当被动。所以，我深深感受到，在阅读过程中，如果孩子有人手一本书的话，在有良好的阅读习惯的前提下，要让孩子感受到阅读的自由和快感，违背了这一点，阅读的快乐就荡然无存了。现在的阅读注重“观察”、“表达”、“创编”、“整合”等，这些能力是很重要的，也是能通过长期的积累来培养的。我一直喜欢最原始的一种阅读方式：为孩子朗读。特别是最近我翻阅了美国教育家吉姆●崔利思的著作《朗读手册——大声为孩子朗读吧》，其中有许多见解和方法我十分认同。例如他在书中提出：1、在开始朗读之前，一定要提一下书名、作者与图画作者——不论你已经读过这本书多少次了。2、一本书可以启发思想，点燃希望，引起恐惧，带来发现。让孩子去探索，帮助他通过口头表达、写作或其他艺术形式，来表达感受，但关键是用孩子自己愿意的方式。不要把讨论变成随堂测验，也切不可盘问孩子对故事的解释。3、如果你是老师，不要认为必须每一本书都要与课程有关，不要将文学局限在狭窄的课程范围内。上次简建萍老师在我们新幼为大班孩子进行的阅读活动《当狐狸与兔子互道晚安》，她的朗读水平与创设的宽松氛围让我有很大的启示，以上三点看似不经意，却全在她活动的把握之中。相比之下，我就欠缺很多，比如我从小把书籍的作者、绘者及译者忽略在朗读的范围之内，现在我把这一坏习惯改过来了，这不仅能潜移默化地影响孩子们的朗读习惯，也是对书的作者、绘者、译者的尊重。在我看来，阅读首先是具有休闲性和趣味性而非功利性的，而高结构活动中往往做不到这点。虽然朗读可能在家庭中运用地较多，但我同样喜欢为全班孩子朗读。朗读的过程中尽量不提问，保持原汁原调的语言文字，挑战自身的声调、表情、眼神的技巧处理，给予孩子完整流畅的听觉视觉享受。适合选用一些篇幅相对较长，文字优美，对话较少，文字与图画比例恰当，画面大而完整的书籍。最近我带孩子们在小书坊里朗读了一本名为《小海螺和大鲸鱼》的图画书，结束后我没有提功利性的问题，所有的疑问都是在我优美流畅完整地朗读后孩子自己提出来的，而在朗读过程中，全班静地连掉根针都能听得到。朗读看似比较传统，其实同样在给孩子视觉上的、听觉上的刺激，同样为孩子的认知与理解能力提供肥沃的土壤。第二篇：幼儿园教师工作感悟对于一种工作，时间长了总会有自己的感想，我也一样。我是一个普通的幼儿园老师，接触幼儿园工作两年多了，回想两年来的点点滴滴，有很多失去，也有很多收获。还记得刚来的时候，对于这里一切都是陌生的，不管是老师还是小孩子都是新面孔，如今我在这里工作也有两年半了；而对于幼儿园的工作我也有了彻底的新的认识。渐渐的，工作进入了正轨，同事之间也由不认识慢慢变成了好朋友。幼儿园的工作真的很辛苦，因为学龄前的孩子各方面的能力有限，所以孩子的事情，教学的事情，班里的事情每一项都必须亲历亲为，而园长对每件事的要求还都这么严格。尽管如此，可这并不能影响我们的好心情。我们有健康的心态，平和的心情还有耐性，而这一切都来源于我们的孩子。谁说小孩子不懂得感情？不知什么时候我们就会收到他们甜甜的吻和纯纯的笑容。朝夕相处已然让我们成了亲人，他们就是我们的天使，我们快乐的源泉。幼儿工作的核心是“爱”。假若你的心里少了爱，那你肯定不适合在这里。所以，现在的我们都在快乐充实的过