工学交替方案,总结, 过程性材料（最终定稿）.docx

工学交替方案,总结,过程性材料（最终定稿）

第一篇：工学交替方案,总结,过程性材料中职“工学交替”人才培养模式的初步探索中职“工学交替”人才培养模式的初步探索摘要:目前中等职业教育在教学内容、课程设置、教学方法等方面存在很多问题，集中体现为学生适应工作环境能力的欠缺和技能“转化”生产力的水平欠缺，学不能致以用。如何构建具有鲜明职教特色的人才培养模式显得尤为重要。近年来，祁阳县职业中专积极开展实践教学改革，与企业和行业深度合作，初步形成了“工学交替”的人才培养模式。这一模式致力于培养第一线生产技术人员。本文就“工学交替”人才培养模式下的模块化课程体系、实践教学、实训基地建设以及校企合作的开展等进行了较为系统的阐述。关键词：工学交替；实践教学；校企合作；人才培养模式近年来，祁阳县党委、政府高度重视职业教育的发展，并在祁阳县教育发展“十二”五”规划中，明确指出，发展职业教育，就是发展祁阳经济。县委县政府结合祁阳县域经济的实际，创造性地提出了“园区用工，学校培训，政府埋单”的职业技术人才培训十二字工作方针。培养什么样的人才才能适应园区企业的需求，甚而深受市场的青睐呢?是职中人面临教育教学改革、创新人才培养模式的一项重大课题。学校遵循“职业教育就是就业教育”的理念，以实践教学的改革为切入点，在人才培养过程中，初步形成了“工学交替”的人才培养模式，并取得了一定的成效。一、专业设置和课程开设：市场需要与学生兴趣的兼顾根据祁阳的产业布局和工业园区企业类型分布特点，适时开设新的专业、停办一些没有较大就业需求的老专业，是人才培养模式改革的一大举措。我校根据市场变化与需求，今年新增开了“电气技术应用，机电设备安装与维修、美发与形象设计3个专业。特别是电气技术应用专业，在来自园区企业及国内其它地区共100多家企业提供的近1000个招聘职位的显示信息中，了解到对掌握现代电工、机电一体化技术，以及车工、钳、铆、焊、钣金等技术人员的需求量很大，而且没有名额限制。结合我校实际教学能力，以市场需求为导向，增开专业。适时的专业为学生将来就业打下了良好的基础，同时，就业率的节节攀升，带来了学生的源源不断。今年我校机电类专业招收新生3个班共160多人,电工班招收新生2个班共110余人，使我校驶入了持续、快速、健康的发展快车道。在专业设置描准市场的同时，课程开设则开始关注并关怀学生的学习兴趣，让“学困生”不断体验成功的喜悦。勿庸讳言，目前我国的九年义务教育仍跳不出“应试教育”的怪圈，应试教育的背后即精英教育。使大批所谓的“差生”或“学困生”处于劣势教育状态，长期遭受岐视。社会上有一种观念使好多人认为进职校无前途没出息，这就为将来的就业埋下了隐患。他们来到这里，有一种新的企盼。因此，建立一套适应他们的课程目标显得尤为重要。为实现这一目标，我们把课程体系做了优化组合与调整，将各专业课程体系化分为三个模块，即建立公共素质课，专业基础课与专业核心课。在公共素质课模块中，开设了语文、数学、英语，计算机应用基础四门课程。为了降低学习难度，我们还专门组织编写了语、数、英3科的衔接教材，“量身打造”选取只适合他们的教学内容，让他们找到“原来我也可以学好语、数、英”的自信。对于这类课程，在具体教法上，我们也别出心裁地提出一些另类课堂目标，比如每节课让学生开怀大笑两次等。专业基础课和专业核心课，则以真实项目、案例为载体，反复教与做的磨练，每期穿插不同内容的企业真实环境的实习，去体验技术在生产生活的应用带来的乐趣，为学生以后的就业服务。与此同时，我们还根据学生个人不同的爱好，学校开设美术、书法、舞蹈、音乐，体育等兴趣小组，课余时间自由参加。让他们在学校不断地体验到学习的快乐，并快乐的去学习。二、实践教学的过程：工学交替与能力递进职业教育必须走出一条有别于普教的办学模式，长期以来，职业教育在很大程度上仍沿袭普教办学形式，仍然脱离不了以“课堂”为中心的教学方法。职业教育即就业教育，职教的性质决定了它必须注重能力的培养和技能的掌握。一个道理一个问题在课堂上难于理解，但理论联系实际却能事半功倍。反复的实践、直观的教学模式不仅能培养学生浓厚的兴趣，还能培养学生扎实、有用的技能。多年来的实践证明，实习教学的功能是否能真正体现，实习的目标是否能真正实现，又主要取决于良好的实习组织管理模式。我们总结为：工学交替，能力递进。美国塞奇大学曾对两个组的实习效果，进行了一项实验：他们将接受专业教育几乎一样的学生分成A、B两组，并安排在同一学校进行为期十四周的教育实习,其中A组在实习前曾经被安排多次系统的见习，B组则是在接受专业教育后直接实习。实习结束两组出现了显著差异——A组的教学能力强,，效果好，职业准备充分，B组则相形见拙。究其原因，是A组在实习前的不间断的见习活动中积累了丰富的教育教学经验。这个实验给了我