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咬文嚼字教案

第一篇：咬文嚼字教案教学课题:《咬文嚼字》（人教版《语文》必修5第8课p40~p44）教学课时：2课时教学目的：1、分析掌握评价文章观点，了解咬文嚼字的基本方法和作用。2、通过对文中有关几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而养成谨严的语文学习习惯。3、引导学生注意对本文观点的质疑分析，培养独立思考精神。教学重点：分析掌握评价文章观点；通过对几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的关系。教学难点：引导学生注意对本文观点的质疑分析，培养独立思考精神。教学方法：评价讨论法教具准备：幻灯片一、导读作者：朱光潜，现代美学家，文艺理论家。安徽桐城人。代表作有《文艺心理学》、《诗论》、《西方美学史》等。可以说，朱光潜先生是一个脚踏中西文化，穿越20世纪的美学家、文艺理论家。今天我们要学习的就是选自《朱光潜美学文学论文集》的一篇文艺论文——《咬文嚼字》。题解：“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。那么，在本文咬文嚼字是不是这个一般的意思呢?朱光潜先生给咬文嚼字赋予了什么样的新含义？咬文嚼字在本文是贬词褒用，借以说明“在文学，无论阅读或写作我们必须有一字不肯放松的谨严”，阐明咬文嚼字“在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”的道理。何谓谨严——谨慎、严密。治学谨严论点：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。本文结构第一部分（1—5段）文字与思想感情的关系第一层（1、2段）：句式不同，情感不同。第二层（3、4段）：字数不同，意味不同。第三层（第5段）：字眼不同，意境不同。第二部分（6—7段）文字联想意义的使用正面（6段）：用联想义，点铁成金反面（7段）：套语滥调，毫无新意结语（8段）目标、要求、方法。二、阅读课文第一部分（1—5段）并思考问题1、第一个示例：“你是没有骨气的文人”，“你这没有骨气的文人”，两句话有什么差别？你得到什么启示？2、第二个示例：读《史记》的原句和王若虚的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得体会？3、第三个示例：先想想“僧推月下门”好，还是“僧敲月下门”好？再读课文的分析，你从中又得出什么感想？三、解答思考题，分析课文第一部分（1—5段）。作者为了说明要有一字不肯放松的谨严，并没有进行纯理论的说教，而是运用例证法进行论证。本文议论多用例证法，作者举例子就是用来证明自己的观点，使自己的观点更具有说服力。我们分析例子就是分析作者的观点。现在我们分层分析，看看作者是如何分析那一例子，他举这个例子想说明什么观点？（一）分析第一层（1、2段）：句式不同，情感不同。1、第一个示例，“你是没有骨气的文人”，“你这没有骨气的文人”，两句话有什么差别？用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区别？你有什么启示？①“你这没有骨气的文人”。——语气坚决。②六个“你这„„”。——感情强烈—→启示：表达的思想感情及其强度不同③“你是个好小子。”——表假定语气，反讽意指“你不是个好小子。”。④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。—→启示：句式结构不同，不合逻辑句式不同，情感不同：虽然只改变了一个字，但是句式已经变化。而且“你这„„”一般都带有极端憎恶的语气，表示强烈的情感，因而也一般用于骂人时，在赞美是不适宜。看来要慎用字词。启示：不同的情感要用不同的句式。郭沫若这样的文学家，用词还斟酌很久，甚至有些地方用的不妥。何况我们呢？因而我们在阅读和写作中一定要咬文嚼字，有一字都不可以放松的谨严。2、作者列举改字不当之例，常常用怎样的写作方式？作用何在？对比；正误比较分析，使之更有说服力。3、所举例子的共同点是什么？给我们怎样的启示？例子来源于名家名篇。启示：要注意资料的积累、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。积累知识的方式：笔记、卡片、索引等。（二）分析第二层（3、4段）：字数不同，意味不同。1、为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不可？文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必须有一字不肯放松的谨严。2.、第二个实例，读《史记》的原句和王若虚的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得体会？修改后的句子为什么不好？给你怎样的启示？①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。金代文学家王若虚把“三石”去掉，简洁多了，但却比原文少了韵味。原文把射虎者发现“虎”的紧张情绪、勇悍的性格，体现得淋漓尽致。可见，