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合欢树1（5篇材料）

第一篇：合欢树1《合欢树》说课稿一、说教材（一）教材的地位及课文特点《合欢树》选自高等教育出版社《语文》基础模块下册第一单元第一篇讲读课文，本单元阅读与欣赏的主题是揭示“人性美”的丰富内涵，编写意图是引导学生进行一次“生命体验”，以此来体验亲情的美好，思考生命的终极意义，让学生学会感悟亲情，珍惜亲情，懂得感恩。基于这样一种认识，依据大纲的要求，和“从学生自身出发，从文本出发”的指导思想，我将这堂课的教学目标、教学重点和教学难点确定如下：（二）【教学目标】知识与技能：把握文章的脉络线索及象征手法的运用。过程与方法：品味作者沉静、淡然的语言风格所具有的情感张力。情感态度价值观：体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。教学重点：史铁生的生活态度和合欢树的象征意义。教学难点：合欢树象征意义的理解。【教材处理】本课共2课时。今天我说的是第一课时。【教学方法】以朗读带动理解；师生共同研究、探讨。【教学手段】多媒体（FLASH课件）教学。二、说教法依据新课程理念学生是学习和发展的主体，本节课我采用以下教学方法：以朗读带动体会，师生共同感受。讨论点拨，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，把握文章内涵。三、说教学设想（一）【教学模式】我采用感受——引导——探究这样的教学模式，真正体现以学生为主体的教学理念，摆脱填鸭式教学的束缚。（二）【学情分析】每一位学生后面都有一位伟大的母亲。因此，让学生在课堂上投入地聆听《合欢树》的全文，让学生抛开一切的分析，只默读作品，看看哪一处打动自己，甚至叫自己落泪。是在四处寻“我”的母亲的背影？是“你小时侯的作文不是得过第一？”“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作。”的母亲的语言？是那棵枝繁叶茂，当初被母亲偶然之间当作含羞草栽下，却也能独自成荫的合欢树？还是那个“在你可以看到时，却无心情去看；等到你有了心情去看时，却再也无法看到”的莫大的人生玩笑？„„同学们或许什么也说不出，留下的只是似明似暗的朦胧的感觉，但却一定会有心灵的瞬间的悸动，而这，正是解读《合欢树》最好的情感积淀和教与学的契机。更是最好的感恩教育素材。四、说教学过程（一）、激情导入，渲染铺垫新课导入:【展示两张图片，以国外的两个坐轮椅但却做出巨大成就的事例（一位是39岁时因患脊髓灰质炎而下肢瘫痪的罗斯福，4次当选美国总统，另一位是坐在轮椅上生活和思考的科学家霍金向人类贡献了伟大的黑洞理论。）引出中国的史铁生。】（出示史铁生坐在轮椅上仍面带灿烂微笑的图片）在中国，也有这样一位作家，正值青春年华却不幸瘫痪，但他如“凤凰涅槃”坚强地生活和工作，以文学书写他对人生的思考和追求。2002年华语文学传媒大奖授奖词评价他“是当代中国最令人敬佩的作家之一”，他“用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。”——他就是史铁生。二检查预习1、介绍作家作品（由学生介绍，然后出示课件,教师补充）2根据学生课前阅读（《秋天的怀念》和《我与地坛》节选）谈谈作者对母亲的情感。本环节的目的在于巧设疑问，引起学生兴趣，激发学生求知欲。归纳总结：从不理解到理解，怀着爱与愧疚。三、课文探究（一）配乐朗诵，整体感知1、在预习的基础上再聆听课文“从文本出发”——8分钟的全文配乐朗读。充分利用文学的魅力吸引学生全身心地去聆听、去感受、去体会。与《秋天的怀念》、《我与地坛》比较，找出三篇文章的共同点。（提示：从情感基调、情感内容上去归纳）情感基调——忧伤。情感内容——对母亲从不理解到理解，深深怀念又深深愧疚。2、是什么样的母亲让作者如此深深怀念又深深愧疚？文章前半部分以时间为序，追忆了哪些事情？让学生畅所欲言，最后明确：媒体展示10岁时“我”作文竞赛获奖；20岁时“我”双腿残废；30岁时“我”的小说发表。这两个问题较简单。设置问题的目的在于检查学生预习情况，突出双边活动，让学生整体感知课文内容，理清写作顺序。（二）深入探究：课件出示：1、这些事件刻画了怎样的母亲形象？作者对母亲又是怎样的感情？我采用的教学方法是：首先是朗读（个人读或分组读或齐读），然后分组讨论，讨论后每组公布成果。最后课件出示参考答案：本环节主要采用的是以朗读带动理解，引导学生围绕10岁时“我”作文竞赛获奖；20岁时“我”双腿残废；30岁时“我”的小说发表。以上三个事件分组讨论，配以重点突出、逐层递进、对比分明的多媒体板书，从而逐步达到突出重点、突破难点的目的。2、情感体验：※（学生交流）你会想起哪些颂扬母亲的故事和诗文、名言？让学生畅所欲言,媒体展示※大声读出文中最让你感动的语句，进一步体会“子欲养而亲不待”的痛悔之情。本环节主要目的是进一步体验并感悟渗透