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分层教学总结

第一篇：分层教学总结分层教学总结长时间的分层教学实施以来，感觉全体学生的学习积极性提高了，各方面都获得了最优发展，使我充分明白这种因材施教的教学态度的益处。因为他承认学生差异，注重对不同基础和层次学生的差别对待。在教学过程、课程辅导、评价激励、方法指导等诸多学习环节上照顾到全体学生，使每个学生都能受到良好教育和激励。现对分层教学对学生各方面影响简单总结如下：首先，心理影响方面。反映在学习态度、方法、兴趣、竞争意识等方面的转变上。比如，分层次能使C层的同学比较清醒地认识到自己语文的基础和实力，发现自己与其他同学之间的差距，促使其开始重视语文，进而转变学习态度，加大学习投入，讲究有效的学习方法等。同时，老师则可以对这部分学生加大辅导力度，加大完成学习任务的监督力度，注意降低评价标准，多发现他们的优点给以经常性的鼓励，让他们树立学习信心，培养学习兴趣，获得学习的成就感，最终形成学习上的良性循环。其次，成绩提升方面。分层次教学实践证明，分层次后C层次的学生是进步人数最多而且进步最快的。有一部分学生通过一年多的努力，基础更扎实了，成绩进步很大，有的甚至能与A层次的学生相比。他的进步不仅仅体现在分数上，有很多深层次、决定语文素质的因素都在发生改变。他们的学习信心、兴趣、习惯、方法、意识、理解能力、写作能力等都会发生根本性的改观。这些改观正是语文学习素质的本质提高，有了这些提高，学生学习语文的态度和能力就已经得到提高，可以说学生对语文这门课有兴趣而且会学了，真可谓“教是为了不教”。第三，慎重对待方面。分层次后，B层的同学群体相对较大，老师的关注相对较少，就有少数学生觉得自己这门课已经“比下有余”，会产生满足懈怠情绪。这时老师就要重视他们，让他们在本层次内部展开竞争。当然，分层教学的尝试，相应地取得了一些成绩，但是也还存在较大的误区，这需要在以后的实践中不断探索研究，以期取得更大的实效。这就要求自己应该注重两方面事项：1、咬定“分层之路”不放松，坚定信念，继续探索；2、总结经验和教训，扬长避短，全面提高学生的学习成绩。第二篇：分层教学总结因材施教共同发展——我的“分层教学、分类指导”教学行动总结太和县民族中学阮宁宁二〇一四年九月因材施教共同发展——我的“分层教学、分类指导”教学行动总结阮宁宁本人作为英语教师，又兼任班主任，自2007年以来，实施了“分层教学、分类指导”的教学改革方案，取得良好的成效。现就本人的认识和实践，总结体会如下：一、“分层教学、分类指导”程序科学，可操作性强，实效性强，充满了人文关怀“分层教学、分类指导”教学法是根据学生现有发展水平的最近发展区把学生分为几种不同层次而进行的一种教学方法，它讲究的是在共同特点的基础上，重在对个别差异的补救和拓展，实现了因材施教共同发展的素质教育目标。全班学生几十人，总存在着个体差异：智力差异、认知能力差异、气质差异、情感差异、兴趣与习惯差异、意志差异、健康差异等。对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智利因素、学科基础，把班内学生分成A、B、C三层。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。在教学过程中，对学生的升层或降层，不是作为一种单纯的奖励或惩罚的手段，而是根据学生的实际，将教学设置在其最近发展区水平上，促使其进步发展。“分层教学、分类指导”的目的是面向全体，让每个学生都日有所长。我的课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。教学内容和进度以B层学生为参照系，在面向大多数的同时兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。对同一个问题，它对不同学生的要求就是不同的，只要达到“会”或“比较熟悉”的程度，在速度上就没必要提出过分的要求。在课堂教学中以学生为主体，提高课堂教学效率。使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快的学习知识。分层教学通过对学生分层，教学内容分层达到因材施教的目的。教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系，要强调宏观调控和长远发展。仅着眼于一课一课地分层，知识的系统性、连贯性必受到影响。应当能着眼于教材的整体，结合学生的具体情况，制订出分层总目标，然后分散到各单元，再分配到课，上下一条龙，使知识形成系统化。同时为了防止学生间的差距越来越大，在分层推进的同时，采用分组协作，将A、B、C层学生有意搭配，组成一个个“互帮互学小组”。C层学生在他人的指导下理解基础题；B层学生巩固基础题后，在A层学生启发下主攻一般能力题。这样，C层学生会觉得学有希望，学有所得；B层学生基础扎实，迎头赶上；A层学生于帮助别人的同时，往往会激发出灵感，百尺竿头更进一步。发现在某一