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关于生物新教材下教学观念的转变几点思考

第一篇：关于生物新教材下教学观念的转变几点思考关于生物新教材下教学观念的转变大庆市肇州县实验高中张海涛摘要从理解人教版高中生物新教材的编写意图出发，结合具体的教学案例阐述在新课程标准指导下如何科学、合理、有效地组织课堂教学活动。关键词课程理念教材问题探讨新教材在编排体系、栏目设置、内容呈现方式等方面都有了较大的改变，因为提前也认真参加了新课程的培训，多少能理解新课标、新教材的编写意图。在亲历的课堂中实践着课程标准，体会着课程理念，并不断努力尝试改善教学策略，提高课堂教学的有效性。在新课程的实施过程中，在学习和实践中逐渐接受教材的变化、体会教材各栏目的编排意图，尝试以不同的教学模式组织不同内容的教学。以下结合新教材谈几点教学体会，希望能与大家进行交流和探讨。一、从课程理念出发，充分发挥教材各栏目的功能教材作为最重要的课程资源在教学活动中引领着教师的教学设计、主导着学生的学习内容，新生物教材的一个特点就是容量大、栏目多，包括“问题探讨”、“资料分析”、“相关信息”、“知识链接”、“图片”等，能及时地为学生理解概念、解决问题或更好地内化知识提供着真实可靠的信息和依据，但同时也会遇到一些问题。研究高中生物新教材相关内容的变化，对于我们有效地克服原有思维定势造成的负面影响，促进自身的知识更新，避免“穿新鞋走老路”，而真正将其各项要求落到实处是必要的。因此，教学活动中教师除了自身要加强教材研究，还要在课堂中抓住机会，引导学生学会利用教材信息展开分析和讨论，也就是要引导学生和教材之间进行充分而有效地对话。比如从生物圈到细胞这一节既要完成关于病毒的问题探讨，通过分析资料了解生命活动离不开细胞，同时还要总结出生命系统的结构层次，如果每一项都在课堂一一实施就需要大量时间。我们可以采用分组讨论不同实例的方式，课前必须分好组，合理搭配学生，分工合作，在讨论的时候每个学生都有资料、疑问，充分发挥每个学生的积极性和创造性，在课堂中也能很好交流各自的心得体会。这样的课堂就会比较活跃，对于教师也很好控制。还有一些栏目有一定的难度或者需要花费的时间很多，可以根据学生的层次水平，有选择性的做适当的处理和删减。比如生态系统的结构这节的问题探讨就要求学生阅读后建立生物与非生物之间关系的图示模型，很不实际，可以提前布置学生在课前完成，课上展示成果。在教学过程中也尝试过让学生在课上参照一般系统的结构模式图，尝试画出生态系统的结构模型，因为学生的能力有限，既浪费了时间，也没有达到想要的效果，完全可以改成通过课件，一步一步引领学生共同构建模型，从而体会生态系统内各组分的相互联系与相互作用。另外，新教材中也多了很多插图，使抽象的课文更加形象直观。如几种氨基酸的结构图，还有脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸结构图，这些分子结构图专、繁、难，在教学中并不要求学生记住，但通过这些图容易让学生理解一类物质分子结构的特征。同时也使整个教材显得生动鲜明，比如学生通过观察书上的生命系统结构层次示意图，很容易就理解了生态系统的层次性和严密性，突破了这一个难点。旧教材在讲解蛋白质的主要功能时，仅仅一段话，如果只是教师滔滔不绝的讲，就很容易使学生感觉枯燥乏味。加入示例图后便于学生更好地理解课文内容，也培养了观察、想象等方面的能力。又如关于细胞核生理作用的几个实验的资料分析，用图的形式简明扼要地表示了实验的操作步骤，具有很强的概括性和可读性。二、提倡探究活动，改变传统的学习方式新课程的基本理念是倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，是培养学生创造能力、发展学生个性、提高学生素养的一种重要途径。探究性学习是对传统教学方式的一种改革，学生由过去从概念、规律开始的学习方式变为通过各种事实来发现概念和规律的学习方式；因此，教学模式也发生了根本性的改变，课堂更多的是学生的实验、讨论、资料收集、交流等活动。例如关于细胞癌变的这节内容，与学生生活实际联系密切，知识目标要求不高，“选择健康的生活方式”“讨论健康的生活方式与癌症防治的关系”等情感态度与价值观的目标在教学中如何落实，是关键。情感态度与价值观的教育，绝不像知识目标，能依靠讲解或教授的办法来达到，是以往教学中的弱项，可以通过各种教学活动的过程来体验、培养。所以在课前就可以安排学生从几个想过题目中根据自己的喜好，分成若干小组查阅资料把问题准备好，课堂上就可以做到有的放矢，然后分组交流、总结自己的成果。又如，以往对生态系统结构的内容我们都是直接讲授生态系统的成分，食物链和食物网，如果尝试运用课程标准倡导的理念进行教学，采用分组讨论、合作学习的方法，在上课伊始阶段就安排学生分组动手写食物链，让学生动了起来，由于初中已学过食物链的有关知识，生活中也接触过一些生态系统，学生参与的热情较高，在激发学生的兴趣方面效果明显，同时营造了愉