六上年级第八单元《艺术的魅力》整体教学.docx

六上年级第八单元《艺术的魅力》整体教学

第一篇：六上年级第八单元《艺术的魅力》整体教学六上年级第八单元《艺术的魅力》整体教学单元整体把握六年级上册第八组课文围绕“艺术的魅力”这个主题，选编了《伯牙绝弦》、《月光曲》、《蒙娜丽莎之约》、《我的舞台》4篇作品，从不同的角度折射出艺术的魅力。单元导语提示我们，在教学本组课文时，教师要引导学生体会课文表达的感情，欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法，并尽可能通过阅读和其他渠道更多地了解艺术，走进艺术的百花园，感受艺术的魅力，受到美的熏陶。本单元涉及到音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式，学习的过程中伴随着美的对话，美的启蒙。教学中有必要适当地引进资源，但要注重语文本色，防止舍本逐末。这就需要找到艺术与心灵的、文字与心灵的契合点，来展开教学。与此同时，让学生习得表达的方法，得到艺术的熏陶。值得关注的是，六上第一单元导语中就提出“体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的”，第八单元导语中又提出“要学习作者展开联想和想象进行表达的方法”，是平面重复，还是内含着要求的提升呢?细读之，可以发现两个不同：前者是置身自然展开的想象，后者是感受艺术作品的过程中展开的想象，换言之，是对源于生活而高于生活的艺术表现形式的感受和传达；前者是体会，后者是学习。认识这一点非常重要，体会是“体验、领会”作者对某种境界或事物的感受.而学习是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。从第一单元的“有所感受”到第八单元的“获得技能”，将实现语文能力的提升。本单元的学习分三个模块：模块一：整体感知，全面规划（1课时）。围绕“艺术”这一话题，连接学生起点，确立学习目标，浏览整组教材，制定学习规划。可独立成一个课时，也可根据教学的实际需要调整为20分钟。模块二：部分感悟，聚点探究。（7课时）围绕“知音”，感受艺术与心灵的契合；围绕“联想和想象”，感受文字与心灵的契合，学习作者展开联想和想象进行表达的方法；《我的舞台》的教学与习作指导相结合。模块三：整体回顾，整组提升。（2课时）深化人文内涵，探求表达规律，引向更广阔的实践空间。模块一整体感知全面规划一、激趣——唤起体验，贯穿始终。可从班级里的艺术特长生说起，谁有什么样的艺术才能，他（她）擅长做什么。比如，吹、拉、弹、唱、跳、书法、绘画、泥塑、雕刻、剪纸、手工编织等。【设计说明】这样的开篇，既诠释了单元导语的第一句话“艺术离我们并不遥远，艺术就在我们身边”，也为单元习作“写一写自己学过的某一门艺术”打下了基础。二、引学——读好导语，梳理目标。可以让学生谈谈自己对哪方面的目标特别期待，哪方面的目标达成尚有困难。或关注“体会课文表达的感情”，或关注“学习作者展开联想和想象进行表达的方法”，还有的关注“如何开辟渠道更多地了解艺术”等。最后不妨可以看看导语下的插图——音乐家的雕像。学生猜测是维也纳的音乐家约翰.施特劳斯（五下选学课文中出现相似插图），猜肖邦、巴赫、莫扎特、舒伯特、海顿、贝多芬……汇集了一些名字后，教师给出确切信息：这是著名音乐家、出生于奥地利萨尔斯堡的莫扎特雕像，他是极有天赋的音乐天才。【设计说明】单元导语是学习本组课文的“路标”，包含“人文感受”，“学习方法”以及行为实践的目标。学生自读导语的基础上整理单元学习目标，可增强个体学习的针对性和有效性。如果学生学习能力比较强，还可以引导比较第一单元和第八单元导语中的语文目标，让学生来发现隐含在文字背后更高的要求。三、导读——全面感知，整体接触。学生带着对“有艺术的地方就有美”的模糊印象，浏览本组课文涉及了哪些艺术形式，了解名曲名画及作者，想想美在哪里，并能进行适当的整理。如知道《月光曲》是德国的著名音乐家贝多芬即兴创作的；《蒙娜丽莎》是达芬奇画的；俞伯牙和钟子期是知音，伯牙因为子期死而绝弦；《我的舞台》是评剧演员新凤霞的女儿吴霜写的。接触整体的文本之后，为了更有效的交流，可以为学生提供一个相对感性的浅层次的交流话题。如“这单元四篇课文分别向我们展示了哪门艺术的魅力？”“你最感兴趣的是哪一篇？”“生活中的艺术，你比较熟悉哪一门？你是通过哪些途径熟悉的？”“读完课文，你最大的收获是什么，你有什么困惑？”这样的交流话题为学生提供了选择的权利。学生愿意选择哪篇课文谈看法和感受，愿意对哪个人物哪个故事发表自己的见解，都可以自主选择。【设计说明】学生在浏览整组的基础上，根据自己的疑惑点和兴趣点选择定向阅读，进行阅读分享，激起深度的阅读期待。同时，便于教师把握学生的认知起点和兴趣点、困惑点，调整单元教学走向和教学策略。四、促行——搜集资料，做好铺垫。围绕“艺术的魅力”这个主题，让学生谈谈：为学好这单元，迫切需要做哪些准备？可以阅读哪些书籍，除了阅读，还有什么渠道可以更多地了解艺术？需要老