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八年级上册古诗词教学经验总结

第一篇：八年级上册古诗词教学经验总结八年级上册古诗词教学经验总结关于初中古诗词教学的几点思考一、且吟且诵，且读且悟朗读是古诗词教学最基本的也是最为重要的步骤，学生通过朗读去了解诗词的大意，去感悟诗人的情怀。朗读不是一味的围绕着几句诗循环不断的读。朗读的要求是读出节奏、读出韵味、读出感情。1.读出节奏。可以根据古诗词自身的韵律特点，划分朗读节奏。学生可以根据节奏，初步领略诗歌的韵味。如在教学陶渊明的《归园田居》，在初读诗歌之后，让学生根据所学知识，对其划分节奏：种豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归。道狭/草木/长，夕露/沾/我衣。衣沾/不/足惜，但使/愿/无违。朗读有了节奏，就像歌曲有了乐谱，可以有节奏的朗读诗歌，读中体会诗歌的节奏美和韵律美。2.读出韵味。学生的朗读在有节奏的基础上还需增添点韵味。但是要有韵味需要教师的积极配合，教师要注重教师自身的范读，正所谓名师出高徒，教师的朗读给学生最直接的榜样作用。著名特级教师吴丹青老师就很注重自身的朗读，其在教学舒婷的《祖国啊，祖国》，那深情的朗诵至今仍回响在我的耳畔。但若是教师自身的朗读能力不足，可借助多媒体，录音示范阅读。如在教学陶渊明的《归园田居》，我就采用了录音范读的方式，学生在听了录音范读后，对朗读的领悟更深了，在模范的基础上提升了自己的朗读能力。3.读出感情。读出感情是这三者中最难的一种，也是最高要求的一种。诗词是诗人用以表达自身情感的文学宣泄渠道，每句诗词都凝聚着诗人自身的情感。因此，要想让学生读出情感，势必要在对诗词的内容有所理解的，对诗人的感情有所体会的基础上，或喜获悲，或快乐或哀伤，感情不同，读的方式也就不同。如在教学杜甫的《春望》国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。这是杜甫悲情主义的代表诗篇，诗人遭遇了国家的破败，自己背井离乡，颠沛流离，家人失散，以此写诗来抒发自己的内心的悲伤，因此学生在读这首诗时就要显得低沉、哀伤、缓慢。4.以诗论人、以人评诗为了使学生更好的理解诗歌内容，那就不得不提诗人，诗人的风格、诗人的经历直接影响着诗词所表达出的诗人的情怀。如在教学陶渊明的《归园田居》，陶渊明，大家很熟识，是一个山水田园诗人，他不为“五斗米折腰”，热爱山水，厌恶官场。基于这样的背景知识，学生便很容易理解他为何说“性本爱丘山”，“久在樊笼里，复得返自然”。又如在教学王维的《使至塞上》，学生很难理解““征蓬出汉塞，归雁入胡天”，王维为什么要把自己比作是那飘飞的蓬草呢？这时则需适时插入背景介绍：“开元二十五年（737）河西节度副大使崔希逸战胜吐蕃，唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情。这实际是将王维排挤出朝廷。这首诗作于赴边途中。”在了解背景之后，学生知道这诗句的背后暗含着诗人自己被贬谪的悲凉，所以说自己是那飘忽不定的蓬草。如此教学，学生既能了解诗人作诗的背景，又能理解诗句的内涵。适时的插入背景介绍，要比直接呈现的效果好的多，正如特级教师吴丹青说的，不要让学生在没有阅读思想的基础上，就把文章的写作背景，作者的情感强塞给学生，要尊重学生的自身情感体验。三、品味赏析读，写，默，诵这是对古诗学习的最基本要求，但是对于古诗的学习绝不仅仅于此，古诗词乃是中国几千年来文化的积淀，其魅力是无穷尽的，值得我们后人去好好品味赏析。其用字之妙，其勾画意境之美，其表达方式之巧，其表达感情之真切，无不令人拍手叫好。1.用字之妙。古人写诗斟酌着每一个字，细细推敲。如经典的《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”中的绿字经过多次修改，自古以来广为称道。据南宋洪迈《容斋随笔》(续笔卷八)记载，王安石先后用了“到”、“过”、“入”、“满”等十多个字，最后才选定这个“绿”字。“绿”字，不但充满色彩感，又包含了动感，增加了诗的生动性。如在教学李白的《渡荆门送别》，我让学生赏析李白用字之妙，很多学生都能讲出“随”字，“山随平野尽，江入大荒流。”“随”字化静为动，将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流动感。如王维的《使至塞上》一个“圆”字，一个“直”字，不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切的感受。诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中。2.勾画意境之美。古诗，不需要多少华丽的语言，就能把一幅画面描绘出来，或是小桥流水人家，或是奇丽壮阔的大漠风光，或是生机勃勃的自然美景或是浩浩荡荡的奔腾江水。这一幅幅画面之美无不令读者大喊：“妙哉，妙哉”。在教学王维的《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”王国维称之为“千古壮观”的名句，我就让学生用自己的语言去描绘一下这幅画面，学生先找出意象“大漠”、“烽烟”、“落日”、“长河”再去发挥自己的想象，用形