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一位物理实验小组的同学利用一只可乐瓶

第一篇：一位物理实验小组的同学利用一只可乐瓶一位物理实验小组的同学利用一只可乐瓶一位物理实验小组的同学利用一只可乐瓶子与一个乒乓球做‘研究浮力产生原因’的实验，将一个塑料可乐瓶剪去底部(瓶劲的截面直径略小于乒乓球的直径)把一只乒乓球放在瓶内，从上面倒入水，观察有少量的水从乒乓球与瓶颈细缝中流出，但乒乓球并没有上浮，这是因为？若用手堵住瓶口流水处，过一会即可观察到乒乓球起浮，这又是因为？乒乓球上面受水压，大气压强的压力，下面受大气压。有压力差。瓶口的水增大其压力，让乒乓球下部进水，有了水压，不再有压力差。第二篇：利用演示实验创设物理情境演中生变变中求实奇台四中汪涛初中物理是一门以观察、实验为基础的学科，新课改要求学生在学习物理的过程中学会从实践中来到实践中去，最终目的是为了服务于生活。丰富多彩的现象仅凭课本和粉笔对学生的吸引力是远远不够的，充分利用演示实验创设物理情境，让学生重新审视日常生活中的各种现象，自然而然地学会了实践—知识—实践，完成了量变到质变的飞跃。一、“失败”的演示实验育人在讲《光的传播》一节内容时，光的直线传播这一知识点有一个重要的应用：小孔成像。课前准备实验时，是在地下室完成的，效果明显。到了课堂上，我没有做过多的思考直接上课，但实验现象怎么也不清晰，反而白白耽误了十几分钟的时间。激情四射的课堂逐渐变得散乱无章，我在沮丧中听到了下课铃声。静下心来想一想：当时的阳光充足，班里的窗帘较薄，室内黑暗的效果无法营造，怎么能演示成功？到下午自习课上，我让学生关上灯，很轻松地完成了早晨“失败”的实验。然后我告诉学生，细节决定成败，它不仅在实验中如此，在你们的学习生活中也同样。老师因为忽略细节而导致课堂演示实验的失败，希望能在你们今后的学习、生活中尽可能避免。学生轻轻点头，若有所思。课改背景下的物理教学要求在课堂上完成三维目标任务，培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质，不仅贯穿于课堂教学的每一个环节之中，有时“变废为宝”稍作点拨，不但完成了情感态度与价值观任务，而且达到了“润物细无声”的效果。教师承认错误的勇气，拉近了教师与学生之间的距离，升华了师生之情感，孕育了学生的无穷智慧。二、课外演示实验升华主题在与学生共同探究“凸透镜使光线会聚”这一内容时，我首先演示：从窗外透进的阳光通过凸透镜在白纸上会聚了一个又小又亮的点。然后向学生提出问题：寒冷的冬天，火种丢失，这个实验能否帮我们取暖？学生们马上活跃起来，分组讨论交流，研究解决问题的办法。很快学生们提出了用凸透镜对准太阳光，把树枝、树叶放在焦点处，使树枝、树叶燃烧来获取火种。我肯定了同学们的做法富于创新，符合物理原理。但马上有学生问：焦点处的树枝、树叶真能点燃吗？问题一出，同学们七嘴八舌，议论纷纷。我拿着焦距较大的凸透镜和一张白纸领着同学们来到操场上，按他们的设计当场演示。不一会儿，白纸上的亮点开始冒烟，然后燃烧。同学们惊呼起来，体验成功的喜悦心情不言而喻。我因势利导，问：晴朗的夏日中午，为什么不适合给花浇水？森林里有剩余水的塑料瓶，为什么容易引起火灾？同学们获取的直观形象的演示实验经验帮助他们马上找到了问题的答案。由于实验器材的局限性，一些演示实验无法在教室完成，而学生在日常生活中形成的惯性思维，又会诱导他们偏离真相，甚至朝错误方向发展。将演示实验扩展到课外，用“真相”让学生感知知识，打消疑虑，纠正错误，是物理教学的一个重要环节。演示实验延伸至课外，是对课堂教学的一种有效补充和提升。第三篇：读《利用饮料瓶作物理实验》有感读《用饮料瓶做的高中物理实验》心得看了一位物理教师写的用饮料瓶做的高中物理实验的文童，讲到用饮料瓶制作教具或学具，可以做学生分组实验、演示实验、小实验。例如：1观察静止物体的惯性一个大饮料瓶剪去上部，装满水，盖上玻璃片，上方放上一个鸡蛋，抽出玻璃片，鸡蛋状态不变。2观察完全失重现象将饮料瓶在竖直线上等间距打三个小孔。将带有三孔的饮料瓶，用手按入水中充满水，拧紧瓶盖后，从水中提出来（水不溢出，是大气压的作用）。然后打开瓶盖，水从小孔射出，将饮料瓶提高位置，松手使饮料瓶自由下落，小孔中没有水射出。当瓶子落至地面前，用手接住，这时水又从小孔射出来。再竖直上抛时，也会观察到水不溢出。再下落时，又会看到没有水从小孔射出。3演示反冲运动可乐瓶，带气门芯的橡皮塞，打气筒，酒精，带夹子的铁架台。在瓶内倒入少量酒精，橡皮塞塞紧可乐瓶，用打气筒打气，用打气筒往瓶中充10～15次的空气后，将充足空气的瓶放在水池中的水面上，然后旋松气门芯的螺丝，使气体放出，会观察到多功能饮料瓶，在水面上快速地前进着。看完这篇文章，我感受颇深，这是物理教师教学开发能力的体现，作业一名高中物理教师，引导学生利用身边的丰富资源进行教具和学具的制作进行自主研