19《基因畅想》教案doc.docx

19《基因畅想》教案doc

第一篇：19《基因畅想》教案doc19、《基因畅想》教案教学目标1、知识与技能：提高学生搜集、利用信息的能力，激发想像力；2、过程与方法：活动性阅读。3、情感、态度与价值观：培养学生的科学意识及对科学的探究精神；使学生树立为造福人类而努力的远大理想。教学重、难点1、对“基因”及其技术的了解，以及基因技术的应用；2、引导学生把握文中所叙的实验、事例那些是事实，那些是对未来的展望；3、丰富学生知识，拓展他们的想象力，引导他们关心科学。教学时间1课时课前准备1、布置预习：①反复朗读读课文，借助工具书解决生字词，画出文中不理解的词或句子。②预习〔思考与练习〕一、三题，准备与同学们交流。2、教师要准备的资料，如①克隆绵羊“多利”的图片；②一些转基因果蔬品种的图片；③《爱的奉献》剧情资料；④《法律无情--正义与邪恶的较量》剧情资料；⑤教学中所用的幻灯片或课件；⑥有关转基因产品副作用的资料；⑦比赛规则等（以便引导学生理解课文条件具备的可用多媒体辅助教学）。教学过程一、师生互动，导入课文。1、出示克隆绵羊“多利”的图片，请学生谈谈对此的了解。2、出示一些转基因果蔬品种的图片，请学生谈谈对这些的了解。3、检查预习①《基因畅想》是一篇带有（）的科学小品。（科幻性质）作者是（）。（漆孝诗），是哪个国家的心外科专家？（美国）②解释“憨态可掬”一词（见课文p126）并给“虔诚”的“虔”字注音（qián）③请解释什么是“基因”（见课文p126）二、学生互动，探讨课文（在学生充分预习的基础上，按语文活动小组进行竞赛。）1、本文作者从什么写起？（自己获奖）“奖章上镌刻着一头憨态可掬的猪”在文章结构上起什么作用？（为下文设下伏笔，由此引发对基因发展“猪身人心”的畅想，使人感到真实可信）2、文章的哪一句告诉了读者“猪身人心”只是一种想象？（“在开车回家的路上，我时不时如此想象”）3、作者为什么要和猪打交道？（为基因技术研究）4、第四段在文章结构上起什么作用？（过渡作用）5、哪一项科研是堪称20世纪最出神入化、最富有前瞻性的创举？具体说说进行这项研究的原因及探索过程。明确：这项科研创举指的是：“科学家成功地用人心脏的基因转录在猪身上，制成了猪身人心。”原因及探索过程可从第五段来概括。原因是需要心脏移植的人很多而心脏来源却很少，“每年至少有多达二万人在等待中”“抱憾而去”。探索过程：1960年哈迪用将黑猩猩的心脏装在了一个濒危病人身上，首开心脏移植先河；“尔后，贝利又将狒狒的心脏移到先天心脏病婴儿身上”；经过近二十载的探索，科学家成功地用人心脏的基因转录在猪身上，制成猪身人心”。6、基因技术到目前为止，有没有成功地应用于人类？原因何在？明确：没有，“原因是某些猪病毒会因此传染给人”，使得“该计划被迫暂停”。7、假如使用于人类，作者的想像会成功吗？他做了哪些大胆的设想？可从第六段来概括。“像以往任何医学生物的创新，猪病毒肯定会在不久得到有效控制，猪身人心势必造福全人类”。“实现上述大胆的设想肯定已为时不远”。大胆的设想有“再过几年，心外科医师能像修理工为汽车或自行车换上新零件一样，为晚期或先天心脏病人换上簇新的生物零件—猪身人心”；“医学专家为病人量体裁衣„„届时„„为病人换上早就超立体设计、生产好的基因心脏，无须多久患者便能健康如初”；“医师们在病人换心后出院时，„„‘您走好，不必心有余悸，我们的产品保质四十年’”。8、国外的一些科学家，在生物科学方面积极尝试、大胆设想，我国对基因技术的研究有没有大胆尝试？（此题学生要是能举出一、二个例子就应该肯定、表扬。）9、漆孝诗大胆畅想时的心情你能体会吗？为什么？此题意在使学生学习本课结构上的特点——倒叙。三、自由发挥，畅想未来世界上的事物往往都具有两面性，基因工程会不会也有弊端？如果有，你想如何解决弊端？（可展示关于转基因产品副作用的资料，帮助学生进行讨论、分析）。四、大胆想像，拓展课文（可课外进行）1、《爱的奉献》剧情：一位才华横溢的中学生，在放学路上救助了一个即将被车撞的儿童，自己却遭不幸，经抢救虽脱离了生命危险，但成了植物人。面对这个不幸的孩子，英雄的少年，双方孩子的父母及广大师生向社会各界呼吁--请大家献一分真情，挽救这位少年英雄。师：人世间最动人的莫过于亲情，面对这样一位令人敬佩且不幸的孩子，面对这样一令人同情的家长，我们一定要想想办法，让幸福重回少年身边。此剧情部分由一名同学叙述，并配以哀伤的轻音乐；教师叙述部分可配以《爱的奉献》轻音乐烘托气氛。附：也可使用其他相类似的资料或其他形式。2、《法律无情--正义与邪恶的较量》剧情：一位民警由于破获了一桩走私大案而被黑社会报复，陷害民警为杀人凶手，警方己掌握了人证（曾见他与死者在一起）、物证（在凶案现场留下了凶手的血样，经化验与民警一样为B