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控制工程专业实践教学建设研究

在实践教学中缺少具有丰富工程实践经历、实践能力强的教员，是国内工科高校普遍存在的问题，那么，控制工程专业实践教学建设探析是? 摘要：在分析了影响院校实践教学质量的制约因素的基础上，结合控制专业人才培养和实践教学的探索，介绍了在“双师型”教员队伍构建、递进式教学实践体系和实践教学条件平台建设等方面的思路和有益尝试。 关键词：双型型教员;实践教学;能力培养;控制工程专业 1制约实践教学质量提升问题的分析 军队学历教育院校是军事人才培养的重要基地，在三位一体的新型军事人才培养体系中侧重于学员基础知识的积累，注重综合素质、学习能力和创新能力的养成，并在此基础上培养学员基本岗位任职能力。其中，实践教学是影响院校人才培养质量的关键因素，但目前的院校教育中存在一定的问题制约了实践教学质量的提升，主要表现在以下方面：(1)对实践教学的主体认识不足，不同程度地存在“重理论、轻实践”的观念，实践教学地位仍有待进一步提高。(2)实践教学无固定编制，缺乏具有丰富工程经历、实践能力强、教学水平高的双师型教员。(3)实践教学投入不足，实验设备和教学装备数量少，不成体系，专业实践教学的开展受到较大限制，实施效果不理想。(4)实践教学多随理论课程设置，在性质上以课程实验和验证式实验居多，缺少综合性和创新性实践机会;在体系上前后缺少关联性，各门课程的实验内容相互独立，交叉联系少，学员的实践实验学习缺少关联性，效果有限[1-3]。分析以上问题，其主要原因可归纳为2个支撑条件和1个目标的缺失：2个支撑条件是实践教员队伍和实践教学条件，1个目标是实践教学体系与内容规划目标。针对以上问题，为提升学员培养质量，多年来在导弹控制专业人才培养过程中总结、探索和践行了“夯实基础、注重实践、强化能力、追求创新”的教学理念，力求使学员在掌握扎实理论知识的基础上，通过系统的实践教学促进理论知识转化和吸收，培养和提高学员的工程实践能力和创新精神。 2构建“双师型”实践教学教员队伍 在实践教学中缺少具有丰富工程实践经历、实践能力强的教员，是国内工科高校普遍存在的问题，如北京工业大学的一份调查显示，他们近5年来到校任教的几百名青年教员中，缺乏工程实践背景的占80%左右。这与高校师资引进政策、高校对教员工作评价指标体系、教员教育教学观念等有着直接的关系[4-6]。在军队院校也存在类似问题，如年轻教员虽然普遍具有博士学位，但在博士学习与工作中由于评价机制原因，造成了他们将绝大部分精力与时间用于理论研究和发表学术论文，使得工程实践经历与能力欠缺，在装备教学中只熟悉操作流程，缺少工程能力与经验，无法从深层次上发现和解决装备使用中存在的问题，也造成院校教学科研创新力不足[7-8]。因此，在该种模式下教员的实践教学更多的是纸上谈兵或按章操作，无法将理论知识转化为实际应用，也就无法有效地指导学员开展实践创新。因此，培养一批动手能力强、具有良好“工程师”素质及较强理论基础的“讲师”功底的“双师型”教员队伍，是保障和提高工科院校人才培养质量的关键。2.1人员选拔在新教员选拔上，一是人员的来源要合理布局，一般遵循“33原则”较为合理，即一部分自主培养、一部分来自其他部队院校或部队人员、一部分地方院校培养人员，以便于融合发展和取长补短;二是人员的专业研究方向要贴近工作岗位需求，由于控制学科范围宽广，不同研究方向间差别巨大，所以在具体人员选拔上要选择专业方向与实际工作岗位相同(相近或交叉学科)，并有一定研究基础的毕业生，避免研究方向相差过大，无法有效胜任岗位工作，造成人才浪费。2.2人员培养著名科学家钱伟长就曾指出，“你不教课，就不是教员;你不搞科研，就不是好老师”，因此必须重视实验室和科研工作在教员培养中的作用[9]。新教员到位后依据教研室和个人实际情况安排到实验室或课题组工作，使其理论知识同实践、科研结合，推动能力培养与科学研究相互促进。通过实验室建设、维修和科研活动，不但可以使教员得到工程实践的锻炼，逐步培养“工程师”的基本素养，还可以保持对行业内最新发展状态的跟踪和掌握，有助于加深对本专业的知识理解和把握，构建知识体系的大格局，进而依据研究和工作过程中的心得体会把课程讲精讲透，而不是按照教材照本宣科。鼓励教员扩展视野，创造对外交流机会，合理借助工业部门做好“借船出海”的工作。受制于院校条件建设的不足，部分研究项目在院校只能开展理论研究工作，无法和实际工程相对接，往往流于纸上谈兵。而地方工业部门长期从事装备工程化