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小数近似数的教学反思

身为一位优秀的教师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编帮大家整理的小数近似数的教学反思，希望对大家有所帮助。小数近似数的教学反思1《新课程标准》指出：数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发……学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。这一理念教师们都已知道，而家长们却不是很清楚，在辅导孩子学习时经常是脱离生活而纸上谈兵。本节课的教学是专为我校家长开放日而设计的。要求学生能根据要求用四舍五入法求小数的近似数，进一步掌握四舍五入法，丰富所学知识。我的设计分如下几个环节：⑴创设情景、揭示课题⑵复习铺垫，促进迁移；（3）自主探究、合作交流（4）独立学习，掌握知识。⑸畅谈收获，体验成功。【片断与反思】【片断一】创设情景、揭示课题师：昨天老师到银行办事，只见一位老爷爷和银行工作人员在争论着。原来老爷爷的利息单上写着税后利息：9.547元，银行工作人员付给爷爷9.5元，爷爷觉得不合理，两人发生了争论。你能判一判：付多少利息钱给爷爷比较合理呢？生一：我认为应该付给爷爷9元5角4分，因为人民币的单位有只有元、角、分，第三位小数应该省略。生二：我有不同意见。第三位小数是“7”，它比5大，如果直接省略不妥当，，应该向前一位进1，所以应该付给爷爷9元5角5分。师：现在存在分歧了，你能谈谈你的处理意见吗？（学生交流片刻，一致认为应该付给爷爷9.55元）生三（若有所思）：我听说人民币还有比分更小的单位是厘。不过我没见过几厘钱。师：你真是个见识多广的孩子。确实，生活中有“厘”这个单位，1分=10厘。由于这个单位太小了，在实际生活中很少用到它。生四：我发现在买东西的时候也没有用到“分”了，都是几元几角了。师：你确实很会观察。现在，随着国民经济的发展，人们的消费水平提高了，“分”这个人民币单位几乎从生活中取消了。平时涉及到“分”时，一般都“四舍五入”到“几角”了。生五：那我觉得应该付给爷爷9元5角钱。生六：我认为应该付给爷爷9元6角钱。群生一：9元5角群生二：9元6角（声音越来越大，争论得面红脖粗）师：好！争吵总该有个说理依据。今天我们学了求一个小数的近似数之后，你就会非常轻松地解决生活中这类现象了。（出示课题：求一个小数的近似数）【反思】数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知.亲近.现实的生活化的数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体.生动.直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。为了创设更好的教学情境，了解教材内容体系，了解学生的兴趣爱好，应选择既贴近学生生活，又紧扣教材知识内容的实际问题作为情境，这里从学生熟悉的“存钱得利息”生活情境中引入,在讨论、说理的过程中，让学生初步感知学“求小数的近似数”是生活所趋。把它作为实际背景来区分准确数和近似数容易被学生所接受，使学生感受数学与人类的密切联系，体会数学的价值、增强用数学的意识和学好数学的愿望和信心。【片断二】自主探究、合作交流（一）．出示例题：例1．李明在运动会中的跳远成绩是2.953米，你知道他跳远成绩的近似数是多少吗？接着明确提出要求：1.保留两位小数2.保留一位小数3.保留整数然后让学生进行独立思考，发表意见，说出结果及想法。1、保留两位小数师提示思考：保留两位小数要看哪一位上的数?（1）学生独立探索。（2）小组交流。（3）反馈后总结：要保留两位小数，就要省略百分位后面的数，要看千分位上的数。运用四舍五入法，“千分位上的3不满5，舍去。2.953≈2.95师讲解：保留两位小数，表示精确到百分位。师：6.587你会保留两位小数吗？把你的方法介绍给同学们吧。2、保留一位小数（1）小组合作学习。（2）组内交流，组长汇报交流结果。自己总结：要保留一位小数，就要省略十分位后面的数，要看百分位上的数。百分位上是5，省略尾数后向十分位进1。十分位上9+1=10，满十又要向前一位进一，连续两次进位。2.953≈3.0师：近似数3.0末尾的0能不能去掉，为什么？生一：可以去掉，根据小数的性质：去掉小数末尾的0，小数的大小不变。生二：0不能去掉，如果去掉就保留到了个位。师：现在有两种不同意见了。你赞同哪一种说法？小组交流交流。生交流后，一致认为：0不能去掉。师：确实，近似数末尾的0不能去掉。它起到“占位和表示精确度”的作用。师问：刚才我们已知道“保留两位小数，表示精确到百分位。”那么保留一位小数，表示精确到哪一位呢？生齐答：保留一位小数，表示精确到个位。3．保留整数师：你认为该怎样处理呢？把你的意见和同桌交流。点名汇报：保留整数，