用计算器探索规律.doc

用计算器探索规律◆您现在正在阅读的用计算器探索规律文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!用计算器探索规律教学内容：课标苏教版第八册83-84页教学目标：1．使学生借助计算器探索并掌握“一个因数不变另一个因数乘几积也随着乘几”的变化规律能应用规律解决简单的实际问题。2．让学生体验“猜想-验证”这一探索数学规律的基本过程和方法从而发展学生思维培养科学的探究素质。3．使学生在探究过程中获得成功的喜悦增强学习数学的兴趣和自信。教学过程：一、导入因数12121212120190120因数2420400240200积指名口答并说说怎么想的。二、猜想已知36×30=1080如果其中的一个因数不变另一个因数乘一个数得到的积有会什么变化？学生猜想。师引导说出需举例验证。三、验证1．师引导运用表格来举例验证。因数因数积积的变化36301080指名举例师板书在此过程中指导填表：积怎样算积的变化是什么又怎么表示。师：观察整张表格你发现了什么？符合猜想吗？小结：在36×30=1080中一个因数不变另一个因数乘一个数积也会乘这个数。2．在其他乘法算式中是否也存在这样一个结论呢？再次猜想、验证。学生任意举例填表。因数因数积积的变化展示作业纸你发现了什么?符合猜想吗？小结：没有一个人举的例子不符合这个发现说明在任何一个乘法算式中存在一个规律。这个规律是什么？四、应用1．用规律解释：（1）口算：24×30=？你是怎么算的？你能用刚才的规律解释吗？（2）笔算：250×15=？（简便算法）2．用规律计算：“想想做做”1、2。3．数学日记。4．自然界的计算专家。五、总结师：你能总结一下今天学习的内容或学习的感受为这节课定个题目吗？六、拓展（导入中的口算题）因数12121212120190120因数2420400240200积244824048002400480024000你还看到了什么？你想说点什么？“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。这个工作可让学生分组负责收集整理登在小黑板上每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面引导学生关注社会热爱生活所以内容要尽量广泛一些可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去除假期外一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料写起文章来还用乱翻参考书吗?家庭是幼儿语言活动的重要环境为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作孩子一入园就召开家长会给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长要求孩子回家向家长朗诵儿歌表演故事。我和家长共同配合一道训练幼儿的阅读能力提高很快。大家的表现让我想起这样一句话“仅仅拥有知识的人从石头里只能看到石头拥有智慧的人就能从石头里看到风景从沙子里看到灵魂”。