在高校思政课教学中教育叙事法的运用论文.docx

在高校思政课教学中教育叙事法的运用论文

摘要：个人的品行、修养已成为当今社会中个人的名片,社会的和谐发展也需要具有良好道德品质的人才。高校思想政治理论课教学承担着培养学生良好德行的重要任务。结合高校学生实际,阐述了将教育叙事法应用于高校思想政治理论课教学的必要性,从教师主体叙事、学生主体叙事及第三方叙事等方面,积极探索教育叙事法在高校思想政治理论课教学中的应用新思路,以便更好地提高课堂教学效果。关键词：教育叙事法;高校思想政治理论课;教师主体叙事;学生主体叙事;第三方叙事;0引言叙事法在众多教学方法中起源较早。法国叙事学专家热奈特非常明确地指出:“正如叙事的存在源远流长一样,对叙事的研究也可以上溯到古远的年代”[1]。教育叙事作为由教育叙事主体讲述教育生活中事件的活动[2],不是简单罗列细枝末节,也不是单纯讲故事,而是在秉承真实性、情境性的基础上,使人反思,使人从中获得启发和感悟。这就使得我们可以将叙事法用于德育工作,以德行引领德行,用道德的方式来培养道德。1教育叙事的内涵及特征1.1教育叙事的内涵叙事即讲故事,经常用于文学创作中。教育叙事即讲与教育有关的故事,需要把生活中的细枝末节重新整理、重新审视,重现在教育教学活动中,使被试者与叙事主体感同身受,共同发现教育故事中显现的不平凡的教育意义。教育叙事不是为了叙事而叙事,它带有一定的研究目的,为了揭示某些教育规律。教育叙事的内在结构一般分为两个方面:一方面是教育叙事主体,也就是在叙述过程中实施陈述行为的主体;另一方面是教育叙事客体,即通常所说的叙事题材,包括原声事件、意识事件及视听和文本事件。1.2教育叙事的特征1.2.1微型性教育叙事与一般叙事相比有明显的差异。教育叙事是微型的,事件涉及的人物不宜过多,最多5人即可;事件要简明,过程情节要集中,不能冗繁拖沓,要直截了当地说明想要表达的道理;叙述字数最多千余字。教育叙事虽属微型,但也要交代清楚事件的来龙去脉,涵盖主要元素,做出完整的表述。1.2.2建构性叙事主体所表述的事件应真实可信,通过主体的情感流露、生动表达,让被试者产生共鸣,从而达到双方都获得感悟的效果。在建构方式上,教育叙事多采用实构型,为了使叙述更加生动、逼真,也可加入少量虚构手法来表达自我美化性或自我辩解性的叙事部分,但叙事整体要以真实情形居多。在建构方法上,可采用缩略法或扩展法,但无论是想使情节更简单,还是想使叙述更丰富,都要注意突出主要过程、主要人物和主要环节,切不可冗繁复杂。在建构过程上,教师需要将生活中杂乱无章、细枝末节的琐事,从无序到有序,按照一定的规律进行总结,继而合理穿插到教学知识点中,呈现在学生面前。1.2.3反思性反思行为与人们的生活息息相关,只有通过反思,人们才能有所感悟、有所进步。教育叙事的每一事件都可能包含多重价值,需要学生从多重角度去分析、体会,从而勇敢地提出多种看法。思维的火花相互碰撞,就会导致情感的升华、知识的交织、德行的领悟等等,而这对教师和学生的思想境界都是一种提高。但学生不能总是被动地当听众,反思之后一定要有所行动。听到具体叙事事件时,要反思自己以往的行为,找出自己的欠缺之处,并思考今后应该如何改变或提高,要付诸行动,有的放矢,使反思的效果落到实处。2高校思政课教学运用教育叙事法的必要性2.1教学内容要回归生活高校思政课的课程内容理论性较强,部分概念抽象、晦涩难懂。教师采用填鸭式的讲授方法,学生只能被动地接受政治理论和道德知识。久而久之,很多学生一听到德育、政治理论等话题就会感觉枯燥甚至反感,将政治教学视为说教,认为学不学政治理论无关紧要,继而放松对政治理论的学习。教育不仅要向学生传授知识,而且要教育人、塑造人。人的品行、修养在当今社会已成为个人名片,有品德之人才能成就大业,才能更好地推动国家的物质文明和精神文明建设。因此,高校必须始终将思想政治教育工作摆在突出位置,加强对思想政治理论课重要性的理解。陶行知先生说过,教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育[3]。通过叙事手段进行教学,可以将政治理论教学内容从知识性转向本源生活,以生活中的真实事例引发学生思考、讨论。教师将学生的意见整理归类后,进行评价反馈,从而实现课程教学目标,达到在愉悦的教学氛围中培养学生正确价值观的目的。教育叙事不仅是叙事主体讲述具体事件的活动,也是提升主体和客体德行的活动[3]。2.2教学本质要回归素质教育当前高校学生多为独生子女,自立意识较差,受压能力弱,责任心不强。高校学生因求职、人际交往、健康、家庭、恋情等方面的问题而导致的自杀、他杀事件屡见不鲜。数据显示,中国大学生患抑郁症的比例是3%~5%,也就是说,每1万名高校学生中,就有300~500名患抑郁症,其中一部分容易发生自杀或他杀行为[4]。学生的思想道德素质、心理素质、社会交往技能、性格调适状态