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基于新课标的小学语文单元作业整体设计研究 作业是学科教学内容的组成部分之一,也是反映学生学业质量表现的指标之一,它是教学过程中师生每天都要接触的学习任务。因此,也有教师认为“作业”话题是老生常谈,似乎大家都做得很到位。然而,在与教师和学生的接触与交谈中,笔者发现还是存在不少问题,尤其在《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)颁布后,注重对“作业”进行单元整体设计的研究显得更加有必要。 一、作业设计的现状 有效的作业,应有助于学生理解、巩固和运用所学单元主题的内容;有助于发展学生的学习能力,拓展学生的学习时空;有助于培养学生的学科核心素养;有助于教师了解学情和诊断教学效果;等等。要设计达成以上目标的作业,非常考验教师的教学综合能力,即高质量的课堂作业需要教师精心设计。看几则单元内不同课型的部分作业设计要求(具体内容略)。 统编版语文四年级上册第七单元《梅兰芳蓄须》: ①完成并修改学习单,整理好文字。 ②把你的解说词与小组内同学说一说。统编版语文四年级下册第四单元《母鸡》: ①完成本课习字册。 ②说说作者讨厌母鸡的理由。 ③与《猫》进行比较,说说本课在结构上有何特点。统编版语文六年级上册第六单元《青山不老》: ①继续完成拓展阅读作业单。 ②带着新的认识、新的理解重读文章一遍。 ③推荐课后阅读《袁隆平的世界》。 在作业设计的教研活动中,就以上设计对20位教师作相关问卷调查,讨论了以下问题: ①每一项作业在课内设计的目标是什么?怎么评价效果? ②为什么这么设计?你设计的视角是什么? ③你的作业设计应用哪些理念或原则? 汇总答复(暂不论回答是否科学合理):12位教师能针对问题①说出一些;问题②仅7位教师自信地说出一些,其余则含糊不清;问题③基本是“套帽子”,泛泛而谈,仅两位教师能从新课标角度讲出些内容。综合分析可以知道,教师对“什么是单元作业的整体设计?”和“如何进行单元作业的整体设计?”等问题不是很清晰,有些作业的设计是“经验主义”或随意抄搬,或仅从单个课时设计作业任务,缺乏整体性和系统性。 二、两个概念的理解 新课标对作业设计、学业质量标准等提出了新的要求;明确作业评价是过程性评价的重要组成部分,作业设计是作业评价的关键;要在以语文学习任务群的形式下展开单元主题的学习、创设真实的实践情境,设计具有整体性和发展性的单元作业。 单元作业整体设计,是指从整体单元,而非一篇文章、一个课时的角度来设计。相较于单独的语篇或课时,从单元的视角围绕特定情境与要求设计作业,不仅有助于相关要求的持续落实,也可以依托单元对作业作跨课时的整体安排,以单元为基本单位进行作业整体设计,有利于实现其独特价值,提升学生的学科核心素养。 三、单元作业整体设计的策略 学科单元作业的整体设计应具有新课标倡导的育人为本,凸显单元主题、多元类型、难易适度、体现层次与差异等特性。小学语文单元作业的整体设计要求教师根据新课标要求,依据教材中各个单元的课文、语文园地的内容,从字词句的学习、阅读理解和表达(口头和书面)、综合实践等方面设计相关作业。笔者在教学实践中根据新课标对作业设计提出的相关要求,分析单元作业整体设计的一般结构,采用“单元目标—评价标准—作业设计与评价对应”的做法,通过两轮多的实践,收到了一定的效果。 (一)单元作业整体设计的一般结构 单元作业整体设计一般由单元作业导语、目标、单元内容结构、课时作业内容、作业指导等组成。导语主要说明该单元指向语文要素学习的重点作业目标,同时根据单元中的精读课文、略读课文和单元复习课等不同的课型设计不同的作业结构。 精读课文作业可以从字词积累、句段应用、阅读理解三个方面入手。字词方面,要帮助学生复习巩固所学的字音、字形,结合语境理解词语的意思,积累生字和新词。句段方面,主要检测学生对本课的某些句子、段落意思的理解和运用情况。阅读方面,应围绕单元的语文要素设计相关题目,了解学生对课文的内容、主旨和写法方面的掌握情况,重在训练学生的信息筛选、提炼及语言表达能力。 略读课文作业可以由词句应用和阅读迁移组成。词句应用侧重词句方面的练习,引导学生夯实基础知识和进行基本积累。阅读迁移为拓展阅读练习,侧重检测学生对单元重点学习的知识技能的掌握及迁移情况,促使学生运用精读课学得的阅读方法和表达技能开展自主拓展阅读。 单元复习作业可以有知识梳理、阅读分析和拓展实践。知识梳理重在引导学生对本单元的字词读音、写法、含义等方面的情况作梳理,对单元语文要素学习的方法作归纳。阅读分析主要围绕单元语文要素设计题目,关注对阅读方法运用情况和语言表达能力的考查。拓展实践主要结合情境任务的完成、跨学科作业实践等方面的思考,设计基于一定情境的综合实践类活动,培养学生解决实际问题的能力。 (二)单元作业整体设计的目标评价与内涵 参照布鲁姆教育目标分类