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基于单元的小学语文高年段预习作业设计
预习作业可以帮助学生在课堂上更好地接受新知识，理解课程内容，有助于提升课堂质量和增强育人效果。根据高年段预习作业设计、应用现状，依然存在预习作业设计缺乏创新性、实践性、个性化问题，预习作业的批改与反馈也比较滞后，很难实现教学目标，难以保障学生学习能力的有效提升。因此，对基于单元的小学语文高年段预习作业设计的探究是十分有必要的，能够为小学语文教育工作者改进预习作业的设计和实施提供依据。
一、基于单元的小学语文高年段预习作业设计意义
（一）有效提高课堂教学效率
要想提高课堂教学效率，就需要对预习教学和作业进行合理设计，通过预先指导学生预习将要学习的知识，可以显著降低教学难度，使课堂能够在高起点上开始。就语文学科而言，课前布置专项预习作业，有利于学生预习习惯的养成和学习能力的优化，同时能保证教学有的放矢。预习教学的目的，是引导学生主动找出本节课知识的重点与难点，促使学生深入思考并形成良好预习能力。通过这种教学方法，学生在上课之前，初步理解知识重点，为之后的学习奠定扎实的基础。
（二）提升学生自主学习能力
通过语文预习作业教学，学生在上课之前就获得与内容有关的基础文化知识，从而深入地了解和把握课堂内容。例如，在古诗词学习中，让学生提前对古代文化及历史背景进行了解，就能够更加深刻地理解古诗词中的内涵。这类预习作业在开阔学生眼界的同时，也可以培养学生对中华优秀传统文化的崇敬与喜爱之情。在设计预习作业时，还需注意对学生问题解决能力与主动性的培养。教师可设几个重难点问题供学生提前思考，并进行课上交流与讨论。这种做法能够启发学生思维，提高其创造力，加强学生分析与解决问题能力。同时，在学生对预习作业的努力过程中，可以锻炼其自主学习能力，培养积极的学习态度与责任心。
二、基于单元的小学语文高年段预习作业设计原则
在小学语文单元视域下，设计高年段预习作业是教学中的重要环节。如何以单元为着眼点，设计出符合学生年龄特点和发展需求的预习作业成为引导学生深度学习、帮助学生提升学习效果的核心要素，既能引导学生形成良好的预习习惯，帮助学生更好地理解课程内容架构，有效锻炼其综合分析能力和解决问题能力，也能为教师教学质量的提升提供有力支持。
第一，设计开放性问题，引导学生自主掌握学习目标。在单元视域下，教师可以根据各单元学习要点和教学目标，明确学习重难点，并根据课程目标和重难点设计能引发学生深入探究的开放性问题，以激发高年段学生的学习兴趣和探索欲望，锻炼学生的自主学习能力，帮助学生主动掌握学习目标和探索方法，实现深度学习。例如，在设计高年段预习作业时，教师可以提出“你认为课文中的主人公有哪些优缺点？结局有何深意？”等开放性问题，用于培养学生的思维能力、探索能力、批判性思维，激发学生对语文单元内容的深入理解和全面思考，促使其能够主动掌握学习目标和理论重点，更深入地理解单元教学的内涵与指导价值。
第二，提供多样化学习资源，助力学生去拓宽知识面。设计高年段预习作业时，为了能够彰显单元整体性，可以预习作业的编排引导学生深度学习，教师需要为学生提供相关阅读资料、视频、音频等多种学习资源，以多角度切入课文内容，设计不同预习问题，为学生完成预习作业提供方向指引和资料支持。从而让学生能够在预习过程中获取更多有益信息，并保持积极的学习态度和预习行为，落实从不同角度全面理解课文内容和思想内涵目标，取得更高质量的预习成果。
第三，结合实际情境设计预习任务，提高预习作业的有效性。将实际情境引入预习作业的设计方法，既能为学生积累学习、实践经验创造更多条件，让学生从小组合作学习、项目学习、情境学习中获得经验，也能激发学生对单元内容的深度理解和思考，有效培养学生的自主学习意识和深度思维能力，促使学生愿意在课堂上积极参与互动，取得更好的学习成效。例如，教师在设计预习作业时，可以根据学生的实际生活情况，在作业中引导学生观察、记录、分析、思考周围的生活现象，设计出“以课程核心主题为切入点，结合真实生活情境，完成相关思考题和写作任务”的预习作业，能够引导学生在实际情境中深度学习、掌握语文知识，提升语文理解和应用能力，实现预习目标。
三、小学语文单元视域下设计高年段预习作业的问题
在小学语文教学中，大多数教师已经正确认识到设计预习作业的重要性，但从高年段预习作业设计现状来看，依然存在一些问题，直接影响语文教学效果和学生的实际学习能力，具体表现在以下方面。
（一）预习作业设计缺乏创新性
当前教育环境下，大多数教师对语文预习作业功能的理解不够全面，在设计高年段语文预习作业时，并没有认真分析课文的学习目标重难点，而是采用填空、选择、解释等传统题目形式，设计缺乏创新性，随意性较大，思考性较弱，所设计出的预习作业也过于单调乏味，很容易让学生产生厌烦情绪，影响到学生的学习动力、兴